教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》共分10章。第1章介紹了教育信息化進(jìn)程中的新課程改革和對教師素質(zhì)的新要求，是全書的寫作背景。第2章討論了教育信息化背景下教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的基本概念和理論，是《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》寫作的邏輯起點(diǎn)。第3章探討了教師信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)問題，這是所有教師必備的修養(yǎng)。第4章較系統(tǒng)地介紹了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)評價，這是信息化環(huán)境下教師的核心技能。第5章介紹了教師參與教育研究的方法和過程，這是成為研究型、專家型教師的必由之路。第6章討論了信息技術(shù)環(huán)境下教師的道德修養(yǎng)和依法治教問題，這是教師職業(yè)專業(yè)化不可缺少的重要內(nèi)容。第7章探討了信息化環(huán)境下的教師心理健康問題及心理調(diào)適的基本方法，這是改善教師心理環(huán)境、提高教師生存質(zhì)量的必要內(nèi)容。第8、9章分別研究了教師職前和職后教育的內(nèi)容、模式，這是教師成長、發(fā)展的不竭動力。第10章介紹了發(fā)展性評價的基本概念、理論及其對教師發(fā)展的重要意義?！　　督逃畔⒒c教師專業(yè)發(fā)展》可作為教育技術(shù)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)和其他各師范專業(yè)本科生與研究生的學(xué)習(xí)參考資料，也可作為在職教師自學(xué)提高、教育研究人員進(jìn)行研究的參考書。

書籍目錄

《教育信息化研究叢書》序前言1　教育信息化進(jìn)程中的教育變革1.1　解讀教育信息化1.1.1　人類社會發(fā)展的幾個階段1.1.2　信息時代的主要特征1.1.3　教育信息化的內(nèi)涵1.1.4　教育信息化的特征1.1.5　教育信息化建設(shè)的重要意義1.2　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革1.2.1　新課程改革的背景1.2.2　新課程改革的基本理念1.2.3　新課程改革的目標(biāo)1.3　新課改對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)1.3.1　教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.3.2　新課改對教師素質(zhì)的全新挑戰(zhàn)2　教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展2.1　教師專業(yè)化概述2.1.1　職業(yè)、專業(yè)、半專業(yè)2.1.2　專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)2.1.3　教師專業(yè)化2.2　教師專業(yè)發(fā)展的幾個重要?dú)v史進(jìn)程2.2.1　教師專業(yè)發(fā)展的歷程2.2.2　教師專業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)程及取向2.3　教師的專業(yè)素質(zhì)2.3.1　關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的討論2.3.2　教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容2.4　教師專業(yè)發(fā)展與教師教育2.4.1　教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論2.4.2　教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)模式3　教師信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與形成3.1　我國教師具備的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀3.1.1　“信息素養(yǎng)”概念的產(chǎn)生及其發(fā)展3.1.2　教師信息素養(yǎng)的產(chǎn)生及發(fā)展3.2　教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)3.2.1　信息意識與情感3.2.2　信息知識3.2.3　信息能力3.2.4　信息倫理道德3.2.5　信息創(chuàng)新3.3　教師應(yīng)具備的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)3.3.1　培養(yǎng)信息技術(shù)與教育技術(shù)能力的必要性3.3.2　信息技術(shù)與教育技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系3.3.3　教師應(yīng)具備的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)3.4　提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑3.4.1　目前中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)3.4.2　中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)措施4　教育信息化與教師的教學(xué)能力4.1　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)4.1.1　教學(xué)設(shè)計(jì)概述4.1.2　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、原則4.1.3　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式4.2　信息技術(shù)與課程整合4.2.1　信息技術(shù)與課程整合的含義4.2.2　信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)4.2.3　信息技術(shù)與課程整合的要素4.2.4　信息技術(shù)與課程整合的過程4.2.5　信息技術(shù)與課程整合的資源與案例4.3　信息化教學(xué)評價4.3.1　評價的種類和作用4.3.2　評價在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用4.3.3　教學(xué)評價的信度和效度4.3.4　評價方法5　教育信息化與教師的教育研究5.1　中小學(xué)教育研究概述5.1.1　研究型教師參與教育研究的目的5.1.2　教育研究的方法論問題5.1.3　教育研究的基本過程5.2　實(shí)驗(yàn)研究法5.2.1　教育實(shí)驗(yàn)概述5.2.2　實(shí)驗(yàn)變量的選擇與控制5.2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型5.2.4　教育實(shí)驗(yàn)的自我檢測5.3　行動研究法5.3.1　行動研究的概念、特征和意義5.3.2　行動研究的步驟5.4　Excel統(tǒng)計(jì)與分析5.4.1　部分統(tǒng)計(jì)功能介紹5.4.2　學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)5.4.3　分類匯總5.4.4　多維匯總（透視表）5.4.5　描述統(tǒng)計(jì)5.4.6　直方圖和頻數(shù)分析5.4.7　相關(guān)系數(shù)5.4.8　假設(shè)檢驗(yàn)5.4.9　方差分析6　教育信息化與教師的道德修養(yǎng)和法律意識6.1　教育信息化與教師的道德責(zé)任6.1.1　教師道德的內(nèi)涵6.1.2　教師道德責(zé)任的重要意義6.1.3　中小學(xué)教師道德現(xiàn)狀及其原因分析6.1.4　教育信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的道德責(zé)任6.2　教育信息化環(huán)境下教師應(yīng)注意的法律問題6.2.1　“依法執(zhí)教”概述6.2.2　信息時代教師法律意識缺失的現(xiàn)象6.2.3　“依法執(zhí)教”的標(biāo)準(zhǔn)6.2.4　實(shí)現(xiàn)“依法執(zhí)教”的對策7　教育信息化與教師心理健康7.1　我國教師心理健康問題研究概述7.1.1　健康的內(nèi)涵7.1.2　心理健康7.1.3　教師心理健康7.1.4　我國教師心理健康問題研究結(jié)果概述7.2　教育信息化對教師心理健康帶來新的挑戰(zhàn)7.2.1　教育信息化與心理健康7.2.2　教育信息化對教師心理健康的影響7.3　教師的心理調(diào)適7.3.1　端正自我認(rèn)知態(tài)度7.3.2　及時調(diào)整情緒狀態(tài)8　教育信息化與教師的職前教育8.1　師范院校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題8.1.1　教師職前教育模式的發(fā)展8.1.2　教育信息能力是信息社會教師專業(yè)素養(yǎng)的核心8.1.3　師范院校教師的教育信息能力職前培訓(xùn)現(xiàn)狀8.1.4　師范院校教師職前培訓(xùn)存在的問題8.2　教師職前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式8.2.1　調(diào)整教師職前培訓(xùn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容8.2.2　教學(xué)模式的變革8.2.3　高師教師自身素質(zhì)的提高8.2.4　教師職前培訓(xùn)課程評價體系的建立9　教育信息化與教師的在職培訓(xùn)9.1　教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容體系9.1.1　教師在職培訓(xùn)概述9.1.2　教師在職培訓(xùn)目標(biāo)體系9.1.3　教師在職培訓(xùn)內(nèi)容體系9.1.4　教師在職培訓(xùn)課程體系9.1.5　教師在職培訓(xùn)內(nèi)容分層9.2　參與式面授培訓(xùn)模式9.2.1　英特爾未來教育項(xiàng)目9.2.2　教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)9.3　自主、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式9.3.1　自主學(xué)習(xí)9.3.2　協(xié)作學(xué)習(xí)9.3.3　協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式9.3.4　教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟10　教育信息化與發(fā)展性教師評價10.1　發(fā)展性評價概述10.1.1　教師評價的含義與作用10.1.2　教師評價的價值取向10.1.3　發(fā)展性教師評價概況10.2　教師發(fā)展性評價與教師成長10.2.1　教師成長概述10.2.2　以發(fā)展性教師評價促進(jìn)教師成長參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1　教育信息化進(jìn)程中的教育變革　　21世紀(jì)，整個社會正在經(jīng)歷著一場變革，那就是社會各個領(lǐng)域都在不斷地被信息化，而這種信息化的普遍性就像當(dāng)年“電氣化”過程一樣，浸入社會領(lǐng)域的各個角落。最近幾年，“信息”這個詞變成了一個形容詞，信息社會的高度發(fā)展要求教育改革必須滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，同時，信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向和適應(yīng)信息社會的要求和必然結(jié)果?！　∪祟惿鐣陌l(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，不同的階段有其不同的時代特征。在信息社會之前，首先是狩獵社會、農(nóng)業(yè)社會，農(nóng)業(yè)社會已經(jīng)有了幾千年的歷史；農(nóng)業(yè)社會之后，人類進(jìn)入了工業(yè)社會，工業(yè)社會只有幾百年的歷史；大約五十年前，人類開始使用電腦，這意味著從那時開始，就慢慢地進(jìn)入了信息社會。信息時代的特征怎樣，教育信息化的內(nèi)涵是什么，特征意義是什么以及現(xiàn)在所處的階段怎樣?伴隨著教育信息化，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師又提出了什么新的要求?這一章將圍繞以上這些問題展開討論?！　?.1解讀教育信息化　　1.1.1人類社會發(fā)展的幾個階段　　從生活方式上看，人類社會的發(fā)展依次經(jīng)歷了狩獵社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會（與以上外在形式相對應(yīng)的內(nèi)在形式依次為道德社會、權(quán)勢社會、經(jīng)濟(jì)社會、智力社會），以上四個歷程是符合黑格爾的異化理念的，即后一種形態(tài)的存在是建立在前一種社會形態(tài)基礎(chǔ)之上的，符合大圓圈套小圓圈的演化模式?！　　?/pre>




編輯推薦
　　為了描繪一個信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的概況和藍(lán)圖，使今天和明天的教師了解自己職業(yè)發(fā)展的軌跡，為了給教師教育和教師專業(yè)化研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)綿薄之力，編者組織了本書的編寫。 本書共分10章，內(nèi)容包括教育信息化進(jìn)程中的教育變革、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與形成、教育信息化與教師的教學(xué)能力、教育信息化與教師的教育研究、教育信息化與教師的道德修養(yǎng)和法律意識、教育信息化與教師的在職培訓(xùn)、教育信息化與發(fā)展性教師評價等。





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