多媒體教學軟件設(shè)計原理與方法

內(nèi)容概要

本書的內(nèi)容涉及學校教育和職業(yè)培訓兩個領(lǐng)域，并結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。全書分為三個部分，共10章。其中基本原理部分3章，包括多媒體教學軟件設(shè)計概述、多媒體教學軟件設(shè)計原則、多媒體教學軟件的基本構(gòu)成因素；教學軟件分析部分6章，詳細分析各類教學軟件的設(shè)計因素和設(shè)計要求，包括個別指導軟件、練習軟件、模擬軟件、教學游戲軟件、學科資源軟件、遠程教學軟件等；設(shè)計與開發(fā)部分1章，對多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)模式的步驟和方法以及項目管理作了具體介紹。    本書注重理論與實踐結(jié)合，體系完整，內(nèi)容新穎，材料豐富，提供具體詳盡的設(shè)計指導。    本書適合于學習和從事多媒體教學軟件開發(fā)的專業(yè)人員，可以滿足教育技術(shù)學專業(yè)教學的需要，也可供相關(guān)專業(yè)學生參考。

書籍目錄

前言第一部分 基本原理  第1章  多媒體教學軟件設(shè)計概述    1.1　多媒體教學軟件的界定      1.1.1　相關(guān)術(shù)語的含義      1.1.2　多媒體教學軟件的含義    1.2  學與教的基本理論      1.2.1　學習理論概述      1.2.2　教學基本活動      1.2.3　多媒體教學軟件對學習的促進作用    1.3　多媒體教學軟件的類型      1.3.1　個別指導軟件      1.3.2  練習軟件      1.3.3　測驗軟件      1.3.4　模擬軟件      1.3.5　教學游戲軟件      1.3.6　學科資源軟件      1.3.7　遠程教學軟什      1.3.8　開放式教學軟件    1.4　多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)模式      1.4.1　多媒體教學軟件開發(fā)過程      1.4.2　設(shè)計與開發(fā)模式的構(gòu)成及其特點      1.4.3　設(shè)計與開發(fā)模式的要素      1.4.4　設(shè)計與開發(fā)模式的階段  第2章　多媒體教學軟件設(shè)計原則    2.1　人機界面設(shè)計原則      2.1.1　界面元素的清晰性原則      2.1.2　界面構(gòu)成的整體性原則      2.1.3　界面操作的流暢性原則      2.1.4　界面外觀的藝術(shù)性原則  　2.2　認知活動設(shè)計原則      2.2.1　促進認知學習過程的原則      2.2.2　激勵學習者參與的原則      2.2.3　引導自主學習的原則  第3章  多媒體教學軟件的基本構(gòu)成因素    3.1　導入部分      3.1.1　標題頁      3.1.2　使用說明      3.1.3　用戶登錄    3.2　學習者控制      3.2.1　學習者控制的范圍和程度      3.2.2　學習者控制元素      3.2.3　學習者控制的方式  　3.3　信息呈現(xiàn)      3.3.1　信息呈現(xiàn)的基本要求      3.3.2　信息呈現(xiàn)元素  　3.4　提供幫助      3.4.1　幫助的類型      3.4.2　提供幫助的技術(shù)  　3.5　結(jié)束部分      3.5.1　教學軟件結(jié)束過程      3.5.2　結(jié)束過程的要求    第二部分　教學軟件分析　第4章　個別指導軟件　第5章　練習軟件　第6章　模擬軟件　第7章　教學游戲軟件　第8章　學科資源軟件　第9章　遠程教學軟件第三部分　設(shè)計與開發(fā)　第10章　設(shè)計與開發(fā)過程參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   1.2.2 教學基本活動 學習理論在教學中的系統(tǒng)應用體現(xiàn)在教學模式中，每種教學模式都是在一定的學習理論和教學思想的指導下構(gòu)建并實施的。在建構(gòu)主義與客觀主義學習理論流派的爭論中，人為地把教學與學習割裂開來，或是對立起來，教學被描述成是把知識傳遞給人的途徑，而學習則是人為自己獲取知識的途徑。而在實踐中，教學與學習幾乎總是相聯(lián)系而發(fā)生的，對教學應該做更概括的理解，教學是為了促進學習而創(chuàng)建和利用環(huán)境的活動。人確實能自己完成學習而不需要外界激勵。然而，在學校教育和職業(yè)培訓情境中，學習必須被推動，教學就是以多種多樣的方式推動學習。教學可以是純粹的教師傳授模式的，也可以是更為開放的學生探究模式的，大多數(shù)教學模式是介于兩者之間的。然而大多數(shù)是能夠成功地促進學習的教學模式，都包含幾個基本的教學活動，這些教學活動能使學習高效率的達到目標，這些活動和它們的一般順序是呈現(xiàn)信息、指導學習者、練習、評價學習。這些活動可以構(gòu)成連續(xù)的教學階段，在一個單元或幾天、幾周內(nèi)發(fā)生。在體現(xiàn)不同學習理論觀點的教學模式中，上述四項活動的順序可能不同，或是有的活動被省略。例如，在發(fā)現(xiàn)式教學模式中，可能不采用直接呈現(xiàn)信息的方式，而是把學習者置于充滿信息的情境中，讓學生發(fā)現(xiàn)有用的信息，或者是改變前兩項活動的順序，先給予指導，包括發(fā)現(xiàn)學習活動的主題，檢索和使用信息的方法等，使學生在一個大的學習環(huán)境中有明確的目的，然后再呈現(xiàn)信息。

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