學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

前言

　　近幾年來，我國幼兒教育師資的培養(yǎng)發(fā)生了一些變化。一方面，隨著教師教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原承擔培養(yǎng)幼兒教師的中等師范學(xué)校逐漸淡出教育體制；另一方面，在國家大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)的政策推動之下，基礎(chǔ)教育對幼兒師資的需求空前高漲。在這一背景下，各地高校紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。然而，該專業(yè)教材建設(shè)相對滯后，已成為不爭的事實，緣于這樣一種形勢的需要，我們組織編寫了《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，期望以此促進學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，推動學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！　　皩W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本門課程主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解兒童、認識兒童的重要途徑，并為他們形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎(chǔ)。本書的編寫，一方面突出了基礎(chǔ)性的特點，各章內(nèi)容的組織以學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本理論為主線，力求使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，并為學(xué)習后續(xù)課程作好知識儲備；另一方面，突出了實踐性的特點，本書的編寫密切聯(lián)系學(xué)前兒童教育的實踐，將兒童心理發(fā)展的理論融入教育實踐之中，在章后小資料、思考與練習的設(shè)計中強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，我們還適當吸收了近年來學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的新成果，介紹了研究的進展情況，增強了本書的適用性和時代特色?！　”緯闪_家英擔任主編，董吉賀、張連軍、李雙擔任副主編。各章編寫分工為：第一章由羅家英編寫；第二章、第三章由張連軍編寫；第四章、第九章由高樂國編寫；第五章由董吉賀編寫；第六章由姜曉芳編寫；第七章由董會芹編寫；第八章由朱繼穩(wěn)編寫；第十章由姬彥紅編寫；第十一章、第十三章由李雙編寫；第十二章由趙潔編寫。全書由羅家英、董吉賀負責統(tǒng)稿?！　∩綎|師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師張文新教授審讀了本書稿并提出了寶貴的修改意見，科學(xué)出版社對本書的編寫也給予了熱情的鼓勵和具體的幫助。本書在編寫過程中參閱和引用了許多學(xué)者的研究成果，在此一并表示深深的感謝。

內(nèi)容概要

　　本書是高等教育“十一五”規(guī)劃教材。本書一方面突出了基礎(chǔ)性的特點，各章內(nèi)容的組織以學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本理論為主線，力求全面呈現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎(chǔ)；另一方面，突出了實踐性的特點，本書的編寫密切聯(lián)系學(xué)前兒童教育的實踐，將兒童心理發(fā)展的理論問題融入教育實踐之中，強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，本書還適當吸收了近年來學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的新成果，增強了本書的適用性和時代特色。　　本書可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)教材，也可作為幼兒教師、幼兒園園長培訓(xùn)教材，同時還可供廣大學(xué)前教育工作者作為參考書使用。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 概述第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與新進展第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法本章小結(jié)第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素本章小結(jié)第三章 學(xué)前兒童生理的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童的身體發(fā)育第二節(jié) 學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展本章小結(jié)第四章 學(xué)前兒童動作和活動的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童動作的發(fā)展第二節(jié) 學(xué)前兒童活動的發(fā)展本章小結(jié)第五章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展本章小結(jié)第六章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)生與發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童注意分散的原因和防止措施本章小結(jié)第七章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展本章小結(jié)第八章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童想象發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展本章小結(jié)第九章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點第三節(jié) 學(xué)前兒童概念的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展第五節(jié) 學(xué)前兒童理解的發(fā)展本章小結(jié)第十章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童言語發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)生第三節(jié) 學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生和發(fā)展本章小結(jié)第十一章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展概述第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化第三節(jié) 學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)前兒童高級社會情感的發(fā)展本章小結(jié)第十二章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童個性傾向性的發(fā)展和引導(dǎo)第二節(jié) 學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展與教育第三節(jié) 學(xué)前兒童性格的發(fā)展與塑造第四節(jié) 學(xué)前兒童能力的發(fā)展與培養(yǎng)第五節(jié) 學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展與指導(dǎo)本章小結(jié)第十三章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童的親子交往第二節(jié) 學(xué)前兒童的同伴交往第三節(jié) 學(xué)前兒童的社會性行為本章小結(jié)主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展　　判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間聯(lián)系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。概念、判斷、推理這幾種思維形式是互相聯(lián)系的。概念的形成往往要通過一定的判斷和推理過程。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。幼兒判斷和推理的發(fā)展，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。　　一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展　　什么是判斷？判斷就是肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系。判斷可以分為兩大類，一種是感知形式的直接判斷，另一種是抽象形式的間接判斷。一般認為，直接判斷并不參與復(fù)雜的思維活動，間接判斷才是真正使用概念所進行抽象思維的判斷。間接判斷主要反映的是對象的聯(lián)系和關(guān)系（顯然它不是直觀的直覺所能解決的）。對象的聯(lián)系和關(guān)系表現(xiàn)在因果、時間、空問、條件等方面，其中制約思維過程的基本關(guān)系是事物的因果關(guān)系?！　W(xué)前兒童判斷發(fā)展變化的特點：　?。ㄒ唬┡袛嘈问降拈g接化　　從判斷形式看，學(xué)前兒童以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。例如，有幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。飛機比汽車快，對于一般成人來說，是間接判斷的結(jié)果。成人即使沒有做過飛機，根據(jù)經(jīng)驗、知識等也能做出正確的判斷。而這個幼兒堅持自己的判斷，是因為他是從直接判斷得出的。他的理由是：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢?！?/pre>








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