高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究

前言

　　進入21世紀以來，中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一場波瀾壯闊的文化運動——課程改革。許多教育理論工作者以飽滿的激情演繹著許多全新的課程理念，影響著課程改革的基本走向。這場變革不僅涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價、課程管理等方面，而且還深深地觸及到培養(yǎng)目標、課程價值、課程思想等深層次的文化問題。它不僅改變著學生的生存方式和學習方式，而且將改變著學校的教育模式和運作方式，改變著教師的教育理念和教育行為?！　∶鎸@一場來自基礎(chǔ)教育的變革，作為以面向基礎(chǔ)教育為服務(wù)定位的高等師范（以下簡稱高師）院校，應該如何應對挑戰(zhàn)，適應時代發(fā)展的需要，進行戰(zhàn)略性的調(diào)整改革呢？基礎(chǔ)教育課程改革與高等師范院校教育改革是一種什么關(guān)系呢？針對這一問題，我們以“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動研究”為題，于2002年申報了國家教育科學“十五”規(guī)劃重點課題，并獲立項。本書是該課題的總結(jié)性研究成果?！　〗逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，師范院?！皯鶕?jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法?！备鶕?jù)這個要求，本書在對我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求和基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討高師院校在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學管理體制、教學評價機制等方面的改革目標和內(nèi)容。在整個研究過程強調(diào)創(chuàng)新性和互動性。創(chuàng)新性就是要以基礎(chǔ)教育課程改革為基本背景，深入探討高師院校創(chuàng)新教育教學模式的基本內(nèi)涵和工作思路，通過改革實踐創(chuàng)新教師教育理論。互動性就是要深入研究基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教育改革的互動關(guān)系，一方面要研究“適應”問題，改變高師院校的教育改革滯后于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，改變高師院校教師的教學行為和學生的學習活動游離于基礎(chǔ)教育課程改革之外的現(xiàn)狀，提出適應新課程實施要求的高師院校教師教育改革方案；另一方面要研究“促進”問題，探討高師院校如何通過深度的自我變革，培養(yǎng)符合新課程實施要求的新型教師，引導和促進基礎(chǔ)教育課程改革。本書研究的總體目標就是要根據(jù)《綱要》精神，豐富我國教師教育改革理論，促進我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師教育的改革實踐?！　@上述總體思路，本書分為兩大部分：第一部分是總體上的普遍性的理論研究，從教育觀念、培養(yǎng)目標、課程體系、課堂教學模式。

內(nèi)容概要

　　《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》重點反映了國家教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動研究”的總結(jié)性研究成果。全書共二十一章，分兩大部分：第一部分介紹總體上的普遍性的理論研究；第二部分介紹具體的操作性的方案研究?！陡邘熢盒８母锱c基礎(chǔ)教育課程改革研究》具有較強的理論性、前瞻性、針對性和可操作性，具有較高的學術(shù)研究價值和應用推廣價值，對進一步豐富我國教師教育理論、為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高師教育改革提供決策咨詢、改變經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師教育的現(xiàn)狀，以及為基礎(chǔ)教育課程改革奠定基礎(chǔ)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和教學水平都具有非常重要的意義?！　　陡邘熢盒８母锱c基礎(chǔ)教育課程改革研究》可供高等院校師范類師生閱讀參考。

書籍目錄

前言第一章 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教育的挑戰(zhàn)第一節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程的歷史演變第二節(jié) 新世紀基礎(chǔ)教育課程改革思路與發(fā)展進程第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對高師院校的挑戰(zhàn)與對策第二章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師教育觀念的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念分析第二節(jié) 新課程理念與新校園文化的營造第三節(jié) 高師院校教育觀念的轉(zhuǎn)變第三章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師培養(yǎng)目標的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求第二節(jié) 高師培養(yǎng)目標的變革第四章 基礎(chǔ)教育課程管理制度改革與高師院校的校本課程開發(fā)第一節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程管理體制與校本課程開發(fā)第二節(jié) 教師的課程角色與校本課程開發(fā)第三節(jié) 高師院校的校本課程開發(fā)第五章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校課堂教學模式的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育新課程關(guān)于教學過程的改革理論第二節(jié) 高師院校課堂教學模式變革第三節(jié) 高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用第六章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師學生學習方式的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于研究性學習的理論與實踐第二節(jié) 研究性學習對高師院校教育的挑戰(zhàn)和要求第三節(jié) 高師學生學習方式的變革第七章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教學管理體制改革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對高師院校教學管理體制變革的要求第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革背景下的高師教學管理體制改革第八章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教學評價的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程評價改革主要內(nèi)容及對高師教育的影響第二節(jié) 高師院校教學評價的變革第九章 高師院校在基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育中的歷史使命第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對基礎(chǔ)教育師資繼續(xù)教育的新要求第二節(jié) 基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的若干問題研究第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對高師院校繼續(xù)教育工作的新要求第四節(jié) 職前培養(yǎng)與職后培訓一體化與高師院校辦學模式的多樣化第十章 基礎(chǔ)教育課程綜合化與地方高師綜合文科人才培養(yǎng)模式改革第一節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育文科課程綜合化的理論研究第二節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育文科課程綜合化的調(diào)查分析第三節(jié) 地方高師綜合文科人才培養(yǎng)模式改革方案第十一章 中學語文課程改革與高師中文專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學語文課程標準分析第二節(jié) 語文新課程標準在農(nóng)村中學實施時面臨的問題和解決方法第三節(jié) 高師漢語言文學教育專業(yè)課程體系改革方案第十二章 中學思想品德及政治課程改革與高師思想政治教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學思想品德課程標準分析第二節(jié) 中學思想品德與政治課教學現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師思想政治教育專業(yè)教學改革方案第十三章 中學歷史課程改革與高師院校歷史專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學歷史課程改革概況第二節(jié) 地方高師院校歷史專業(yè)教學改革第十四章 中學英語課程改革與高師英語教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學英語課程改革回顧第二節(jié) 中學英語課程標準分析第三節(jié) 高師英語教育專業(yè)教學改革第十五章 中學美術(shù)課程改革與高師美術(shù)教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學美術(shù)課程標準分析第二節(jié) 中學美術(shù)課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師美術(shù)教育專業(yè)教學改革方案第十六章 中學音樂課程改革與高師音樂教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學音樂課程標準分析和中學音樂課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第二節(jié) 高師音樂教育專業(yè)教學改革方案第十七章 基礎(chǔ)教育課程綜合化與地方高師綜合理科人才培養(yǎng)模式改革第一節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育理科課程綜合化的理論研究第二節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育理科課程綜合化的調(diào)查分析第三節(jié) 高師院校綜合理科人才培養(yǎng)模式的改革方案第十八章 中學數(shù)學課程改革與高師數(shù)學教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學數(shù)學課程改革的背景與現(xiàn)狀第二節(jié) 中學數(shù)學課程標準分析與比較第三節(jié) 高師數(shù)學教育專業(yè)教學改革方案第十九章 中學物理課程改革與高師物理教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學物理課程標準分析第二節(jié) 中學物理課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師物理教育專業(yè)教學改革方案第二十章 中學化學課程改革與高師化學教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學化學課程標準分析第二節(jié) 中學化學課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師化學教育專業(yè)教學改革方案第二十一章中學體育課程改革與高師體育教育專業(yè)教學改革第一節(jié) 中學體育與健康課程標準分析第二節(jié) 中學體育課程改革現(xiàn)狀第三節(jié) 高師體育教育專業(yè)教學改革主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　從《綱要》實施起，這幾年我們親眼目睹承載中國教育理想的新課程一天天進入千萬所中小學校。在贛南地區(qū)，曾留下陳毅元帥《梅嶺三章》的大余縣成為國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)。課程改革給贛南山區(qū)的教師和學生帶來了習習新風。學習新課程打開了人們的視野，實踐新課程開辟了老區(qū)基礎(chǔ)教育的新天地。但是，從全國各地實驗區(qū)反映出來的情況來看，新一輪課程改革在積累了經(jīng)驗鍛煉了隊伍的同時，一系列的問題又讓人們困惑，讓人們反思。　?。ㄒ唬╆P(guān)于合作學習的困惑　　“自主、合作、探究”學習雖然是新課程倡導的學習方式，但是在很多人看來，它已經(jīng)成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應用于各學科課堂教學之中。這種泛用的結(jié)果就是，我們只是看到了分組、交流、討論、“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，而看不到這種合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么，教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。很多教師敏感地呼吁：“如果新課程的課堂就是這樣，我們寧可回到從前?！币驗樵谶@種情況下，連教師眼中最起碼的“知識與技能”的目標都不能實現(xiàn)。這種可怕的傾向自然地讓人去質(zhì)疑新課程到底要把課堂變成什么樣子?！　。ǘ╆P(guān)于教材的困惑　　自從新課程開始實施以來，教師最不適應的就是沒有教參的失落感。不僅如此，教材也變得異?！昂唵巍保淖稚俚每蓱z。讀懂這樣的教材，實在不是一件容易的事情。某學科教師在自己閱讀教材時，認為“觀察顏色、形狀就是用眼睛看”，于是她在整個教學中始終按照這一思路引導學生，結(jié)果導致學生也認為，所有的觀察都是由眼睛而來。另一位數(shù)學教師在教“從實際問題到方程”一課時，發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容實在太少，太簡單，于是補充了許多其他的知識。她完全沒有意識到，這一課要教的是一種重要的數(shù)學建模思想。它的落腳點在“到”字上而不是其他。這兩個例子說明，教師在理解教材內(nèi)容，特別是理解教材內(nèi)容背后的課程價值上存在種種困難。　?。ㄈ╆P(guān)于知識與能力的困惑　　在當前的基礎(chǔ)教育改革中，有一種比較主流的聲音，認為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。有的人甚至提出，當前的基礎(chǔ)教育要整個地從“知識中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學會知識”轉(zhuǎn)移到“學會學習”等。這些觀點初看起來很有道理，也很有“革命”意義，但是冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)，它們在很大程度上是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識與方法、知識與能力之間的關(guān)系。

編輯推薦

　　《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》是林多賢主持的國家教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動研究”的總結(jié)性研究成果。根據(jù)總課題的要求，我們組織校內(nèi)外專家分成23個子課題組就地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革的互動關(guān)系所涉及的方方面面展開深入的研究。經(jīng)過近五年的努力，備課題組陸續(xù)完成了各自的研究任務(wù)，并在省級以上刊物上發(fā)表了60多篇研究論文。正是在此基礎(chǔ)上，我們組織了《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》的編寫。

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