高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究

前言

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)波瀾壯闊的文化運(yùn)動(dòng)——課程改革。許多教育理論工作者以飽滿的激情演繹著許多全新的課程理念，影響著課程改革的基本走向。這場(chǎng)變革不僅涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面，而且還深深地觸及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值、課程思想等深層次的文化問(wèn)題。它不僅改變著學(xué)生的生存方式和學(xué)習(xí)方式，而且將改變著學(xué)校的教育模式和運(yùn)作方式，改變著教師的教育理念和教育行為?！　∶鎸?duì)這一場(chǎng)來(lái)自基礎(chǔ)教育的變革，作為以面向基礎(chǔ)教育為服務(wù)定位的高等師范（以下簡(jiǎn)稱高師）院校，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整改革呢？基礎(chǔ)教育課程改革與高等師范院校教育改革是一種什么關(guān)系呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們以“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)研究”為題，于2002年申報(bào)了國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，并獲立項(xiàng)。本書是該課題的總結(jié)性研究成果?！　〗逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，師范院?！皯?yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备鶕?jù)這個(gè)要求，本書在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討高師院校在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理體制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革目標(biāo)和內(nèi)容。在整個(gè)研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和互動(dòng)性。創(chuàng)新性就是要以基礎(chǔ)教育課程改革為基本背景，深入探討高師院校創(chuàng)新教育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和工作思路，通過(guò)改革實(shí)踐創(chuàng)新教師教育理論?；?dòng)性就是要深入研究基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教育改革的互動(dòng)關(guān)系，一方面要研究“適應(yīng)”問(wèn)題，改變高師院校的教育改革滯后于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，改變高師院校教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)游離于基礎(chǔ)教育課程改革之外的現(xiàn)狀，提出適應(yīng)新課程實(shí)施要求的高師院校教師教育改革方案；另一方面要研究“促進(jìn)”問(wèn)題，探討高師院校如何通過(guò)深度的自我變革，培養(yǎng)符合新課程實(shí)施要求的新型教師，引導(dǎo)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。本書研究的總體目標(biāo)就是要根據(jù)《綱要》精神，豐富我國(guó)教師教育改革理論，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育的改革實(shí)踐?！　@上述總體思路，本書分為兩大部分：第一部分是總體上的普遍性的理論研究，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容概要

　　《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》重點(diǎn)反映了國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)研究”的總結(jié)性研究成果。全書共二十一章，分兩大部分：第一部分介紹總體上的普遍性的理論研究；第二部分介紹具體的操作性的方案研究?！陡邘熢盒８母锱c基礎(chǔ)教育課程改革研究》具有較強(qiáng)的理論性、前瞻性、針對(duì)性和可操作性，具有較高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用推廣價(jià)值，對(duì)進(jìn)一步豐富我國(guó)教師教育理論、為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師教育改革提供決策咨詢、改變經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育的現(xiàn)狀，以及為基礎(chǔ)教育課程改革奠定基礎(chǔ)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和教學(xué)水平都具有非常重要的意義?！　　陡邘熢盒８母锱c基礎(chǔ)教育課程改革研究》可供高等院校師范類師生閱讀參考。

書籍目錄

前言第一章 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師教育的挑戰(zhàn)第一節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的歷史演變第二節(jié) 新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革思路與發(fā)展進(jìn)程第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校的挑戰(zhàn)與對(duì)策第二章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師教育觀念的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念分析第二節(jié) 新課程理念與新校園文化的營(yíng)造第三節(jié) 高師院校教育觀念的轉(zhuǎn)變第三章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師培養(yǎng)目標(biāo)的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求第二節(jié) 高師培養(yǎng)目標(biāo)的變革第四章 基礎(chǔ)教育課程管理制度改革與高師院校的校本課程開發(fā)第一節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制與校本課程開發(fā)第二節(jié) 教師的課程角色與校本課程開發(fā)第三節(jié) 高師院校的校本課程開發(fā)第五章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校課堂教學(xué)模式的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育新課程關(guān)于教學(xué)過(guò)程的改革理論第二節(jié) 高師院校課堂教學(xué)模式變革第三節(jié) 高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用第六章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)對(duì)高師院校教育的挑戰(zhàn)和要求第三節(jié) 高師學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革第七章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教學(xué)管理體制改革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校教學(xué)管理體制變革的要求第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革背景下的高師教學(xué)管理體制改革第八章 基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校教學(xué)評(píng)價(jià)的變革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革主要內(nèi)容及對(duì)高師教育的影響第二節(jié) 高師院校教學(xué)評(píng)價(jià)的變革第九章 高師院校在基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育中的歷史使命第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育師資繼續(xù)教育的新要求第二節(jié) 基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的若干問(wèn)題研究第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校繼續(xù)教育工作的新要求第四節(jié) 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化與高師院校辦學(xué)模式的多樣化第十章 基礎(chǔ)教育課程綜合化與地方高師綜合文科人才培養(yǎng)模式改革第一節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育文科課程綜合化的理論研究第二節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育文科課程綜合化的調(diào)查分析第三節(jié) 地方高師綜合文科人才培養(yǎng)模式改革方案第十一章 中學(xué)語(yǔ)文課程改革與高師中文專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施時(shí)面臨的問(wèn)題和解決方法第三節(jié) 高師漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程體系改革方案第十二章 中學(xué)思想品德及政治課程改革與高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 中學(xué)思想品德與政治課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革方案第十三章 中學(xué)歷史課程改革與高師院校歷史專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)歷史課程改革概況第二節(jié) 地方高師院校歷史專業(yè)教學(xué)改革第十四章 中學(xué)英語(yǔ)課程改革與高師英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)英語(yǔ)課程改革回顧第二節(jié) 中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析第三節(jié) 高師英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)改革第十五章 中學(xué)美術(shù)課程改革與高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 中學(xué)美術(shù)課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革方案第十六章 中學(xué)音樂(lè)課程改革與高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和中學(xué)音樂(lè)課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第二節(jié) 高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革方案第十七章 基礎(chǔ)教育課程綜合化與地方高師綜合理科人才培養(yǎng)模式改革第一節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育理科課程綜合化的理論研究第二節(jié) 關(guān)于基礎(chǔ)教育理科課程綜合化的調(diào)查分析第三節(jié) 高師院校綜合理科人才培養(yǎng)模式的改革方案第十八章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的背景與現(xiàn)狀第二節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析與比較第三節(jié) 高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革方案第十九章 中學(xué)物理課程改革與高師物理教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 中學(xué)物理課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師物理教育專業(yè)教學(xué)改革方案第二十章 中學(xué)化學(xué)課程改革與高師化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 中學(xué)化學(xué)課程改革現(xiàn)狀調(diào)查第三節(jié) 高師化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革方案第二十一章中學(xué)體育課程改革與高師體育教育專業(yè)教學(xué)改革第一節(jié) 中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)分析第二節(jié) 中學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀第三節(jié) 高師體育教育專業(yè)教學(xué)改革主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　從《綱要》實(shí)施起，這幾年我們親眼目睹承載中國(guó)教育理想的新課程一天天進(jìn)入千萬(wàn)所中小學(xué)校。在贛南地區(qū)，曾留下陳毅元帥《梅嶺三章》的大余縣成為國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。課程改革給贛南山區(qū)的教師和學(xué)生帶來(lái)了習(xí)習(xí)新風(fēng)。學(xué)習(xí)新課程打開了人們的視野，實(shí)踐新課程開辟了老區(qū)基礎(chǔ)教育的新天地。但是，從全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)反映出來(lái)的情況來(lái)看，新一輪課程改革在積累了經(jīng)驗(yàn)鍛煉了隊(duì)伍的同時(shí)，一系列的問(wèn)題又讓人們困惑，讓人們反思。　?。ㄒ唬╆P(guān)于合作學(xué)習(xí)的困惑　　“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是在很多人看來(lái)，它已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無(wú)此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中。這種泛用的結(jié)果就是，我們只是看到了分組、交流、討論、“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等形式，而看不到這種合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么，感覺不到學(xué)生到底在自主什么，教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。很多教師敏感地呼吁：“如果新課程的課堂就是這樣，我們寧可回到從前。”因?yàn)樵谶@種情況下，連教師眼中最起碼的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。這種可怕的傾向自然地讓人去質(zhì)疑新課程到底要把課堂變成什么樣子。　?。ǘ╆P(guān)于教材的困惑　　自從新課程開始實(shí)施以來(lái)，教師最不適應(yīng)的就是沒有教參的失落感。不僅如此，教材也變得異?！昂?jiǎn)單”，文字少得可憐。讀懂這樣的教材，實(shí)在不是一件容易的事情。某學(xué)科教師在自己閱讀教材時(shí)，認(rèn)為“觀察顏色、形狀就是用眼睛看”，于是她在整個(gè)教學(xué)中始終按照這一思路引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為，所有的觀察都是由眼睛而來(lái)。另一位數(shù)學(xué)教師在教“從實(shí)際問(wèn)題到方程”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容實(shí)在太少，太簡(jiǎn)單，于是補(bǔ)充了許多其他的知識(shí)。她完全沒有意識(shí)到，這一課要教的是一種重要的數(shù)學(xué)建模思想。它的落腳點(diǎn)在“到”字上而不是其他。這兩個(gè)例子說(shuō)明，教師在理解教材內(nèi)容，特別是理解教材內(nèi)容背后的課程價(jià)值上存在種種困難?！　。ㄈ╆P(guān)于知識(shí)與能力的困惑　　在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中，有一種比較主流的聲音，認(rèn)為隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，掌握知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。有的人甚至提出，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要整個(gè)地從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。這些觀點(diǎn)初看起來(lái)很有道理，也很有“革命”意義，但是冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜切味蠈W(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系。

編輯推薦

　　《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》是林多賢主持的國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革互動(dòng)研究”的總結(jié)性研究成果。根據(jù)總課題的要求，我們組織校內(nèi)外專家分成23個(gè)子課題組就地方高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革的互動(dòng)關(guān)系所涉及的方方面面展開深入的研究。經(jīng)過(guò)近五年的努力，備課題組陸續(xù)完成了各自的研究任務(wù)，并在省級(jí)以上刊物上發(fā)表了60多篇研究論文。正是在此基礎(chǔ)上，我們組織了《高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究》的編寫。

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