創(chuàng)新與變革

前言

　　我國正集中力量全面建設惠及十幾億人口的社會主義和諧社會。在新世紀，科教興國和人才強國戰(zhàn)略賦予了教育更為崇高的使命；把教育當做社會發(fā)展的平衡器、穩(wěn)定器這一理念也賦予了教育更為深遠的時代責任。我國正努力將各級各類教育擴大到更多的適齡人口，并努力構建學習型的社會。在取得一系列成績的同時，我國的教育仍面臨著一些問題，正努力尋求在投人、均衡發(fā)展、結(jié)構模式改進和體制改革等方面的突破?！　〗逃畔⒒鳛榻逃母锖桶l(fā)展的關鍵激發(fā)因素和重要組成部分自然也被賦予重要的歷史責任。信息化已經(jīng)在世界范圍內(nèi)演變成為一次產(chǎn)業(yè)革命和社會革命，對經(jīng)濟社會產(chǎn)生著深刻的影響。全球正加速向信息社會演進。信息技術已經(jīng)成為無所不在的通用技術，信息技術在教育領域的應用正在帶來教育思想、教育模式、學習內(nèi)容和方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的全面轉(zhuǎn)變和提升，教育信息化作為21世紀教育改革的重要內(nèi)容和指標納入世界各國新一輪教育改革方案，極大地促進了各國教育改革的進程。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為我國的教育發(fā)展方針?！　〗逃畔⒒拍畹奶岢鍪加?0世紀90年代，與當時“信息高速公路建設”密切相關，但我國基礎教育信息化的進程可以溯源到20世紀80年代初.以計算機程序教學進入基礎教育領域為標志。1982年，教育部決定在五所大學的附屬中學（高中）進行中學計算機教育實驗工作，開始了我國中小學計算機教育的歷程?；仡櫸覈A教育信息化發(fā)展的進程，通過分析教育信息化發(fā)展中具有重大歷史意義的事件、著作和數(shù)據(jù)，我們將過去25年的基礎教育信息化發(fā)展劃分為四個階段：計算機教學起步階段、計算機教育發(fā)展階段、基礎設施建設大發(fā)展階段和應用能力建設發(fā)展階段。　　目前，我國的教育信息化基礎設施已經(jīng)基本形成，數(shù)字化資源也初具規(guī)模，應用水平有了一定的提高，技術標準與關鍵技術也得到了迅速發(fā)展。然而教育信息化對于教育的影響面臨許多爭議，應用能力提升成為關注的核心，教育信息化需要從新的視角制定發(fā)展策略。　　應用能力的提升首先表現(xiàn)為學習方式與教學方式的創(chuàng)新與變革，信息化已經(jīng)給人們的工作方式和生活方式帶來了巨大的變化，然而學與教的方式卻改變甚微。應用能力的提升還表現(xiàn)為信息技術對于學校乃至學區(qū)的教育組織與管理的創(chuàng)新與變革，以使教育系統(tǒng)適應整個社會對人才培訓和知識創(chuàng)新的需求。

內(nèi)容概要

本書分析了基礎教育信息化發(fā)展的背景及其歷史必然性，并將教育信息化發(fā)展劃分為四個階段；同時從信息基礎設施、數(shù)字化教育資源、信息技術應用與信息資源利用、信息化人才，以及政策、標準與產(chǎn)業(yè)環(huán)境等五個方面分析了教育信息化的現(xiàn)狀和問題及其所面臨的挑戰(zhàn)。    本書通過分析指出教育信息化的核心價值在于促進教育創(chuàng)新與體制變革，從創(chuàng)新擴散和知識資產(chǎn)評估的視角闡述了研究教育信息化的新取向，提出了基于語境、投入、過程和產(chǎn)出的教育信息化分析和評估框架——CIPO (context，input，process，outcome)模型。    本書適合教育，特別是教育信息化領域的決策者、研究者和實踐者閱讀。

作者簡介

黃榮懷，教授，博士生導師，北京師范大學教育技術學院院長，知識工程研究中心主任。
　　1965年生。1985年畢業(yè)于湖南師范大學數(shù)學系，同年考入北京師范大學數(shù)學系攻讀碩士學位，1996年起為北京師范大學教育技術學專業(yè)在職博士生，2000年獲博士學位?，F(xiàn)任北京師范大學信息科

書籍目錄

第1章 信息化——教育發(fā)展的歷史必然　1.1 我國社會經(jīng)濟發(fā)展概覽　1.2 我國信息化發(fā)展概覽　1.3 我國當前教育改革與發(fā)展的熱點問題　1.4 教育信息化——教育改革與發(fā)展的必由之路　參考文獻第2章 教育信息化發(fā)展的四個階段　2.1 計算機教學起步階段　2.2 計算機教育發(fā)展階段　2.3 基礎設施建設大發(fā)展階段　2.4 應用能力建設發(fā)展階段　參考文獻第3章 基礎設施建設——教育信息化的先決條件　3.1 CERNET與CEB—sat構建“天羅地網(wǎng)”　3.2 中小學計算機的配置　3.3 中小學校園網(wǎng)建設　3.4 教育城域網(wǎng)建設　3.5 基礎設施發(fā)展面臨的新課題　參考文獻第4章 數(shù)字化資源建設——教育信息化的核心　4.1 數(shù)字化資源的內(nèi)涵、重要性及其分類　4.2 基礎教育中的數(shù)字化資源　4.3 數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀　4.4 數(shù)字化資源建設的若干建議　參考文獻第5章 信息技術與信息資源應用——教育信息化的目的　5.1 教育信息化應用的內(nèi)涵　5.2 教育信息化應用的現(xiàn)狀　5.3 教育信息化面臨的挑戰(zhàn)　5.4 推動教育信息化應用的若干經(jīng)驗　參考文獻第6章 信息化人才培養(yǎng)——教育信息化的關鍵　6.1 教育信息化人才培養(yǎng)　6.2 教育技術學科的發(fā)展　參考文獻第7章 政策、標準與產(chǎn)業(yè)環(huán)境——教育信息化的保障　7.1 縮小數(shù)字鴻溝的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程　7.2 學校和區(qū)域?qū)用娴慕逃畔⒒吲c規(guī)劃　7.3 教育信息化標準體系的發(fā)展　7.4 教育信息化產(chǎn)業(yè)環(huán)境　參考文獻第8章 創(chuàng)新與變革——教育信息化的核心價值　8.1 教育領域中的信息技術“生產(chǎn)力悖論”　8.2 從創(chuàng)新擴散研究看教育信息化發(fā)展　8.3 從教育變革的研究看教育信息化發(fā)展　8.4 重構教育信息化評估與分析　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　（2）我國中小學生學籍管理有望全部電子化　　基礎教育階段學生學籍管理信息化已經(jīng)并不遙遠。根據(jù)2005年9月教育部召開基礎教育階段學生學籍管理信息化研討會有關信息，到2007年，我國中小學生的學籍管理有望全部實現(xiàn)電子化。中小學生學籍實行電子化管理后，學生識別碼將實行身份證和學籍雙號制，每個學生由系統(tǒng)自動生成一個全國唯一的學籍識別碼?！　‰娮訉W籍信息包括學校信息和學生信息，在學生信息中，主要包括學生基本.情況、簡歷、學籍變動情況、獎懲情況、考試情況和學生家庭基本情況等內(nèi)容。學生在轉(zhuǎn)入新學校時，學校使用學生識別碼為學生建立新的電子學籍，系統(tǒng)通過識別碼自動生成告知性文件，并通過網(wǎng)絡自動發(fā)回學生原來學校所在地教育行政部門，注銷該生原學籍。這給學生升學、轉(zhuǎn)學等帶來極大方便，家長們再也不用跑來跑去開證明了。通過推廣電子學籍，不但提高了學籍管理的標準化和高效率，而且對于學生的跨區(qū)域管理和跟蹤管理非常有效。　?。?）教育管理信息化的標準推行依然任重而道遠　　隨著教育信息化建設的全面展開，許多教育管理部門、學校開始使用一些教育類管理軟件，為教育管理的科學、高效起到了一定的作用。但是，由于這些軟件的信息內(nèi)容、設計標準、設計理念和功能各不相同，’軟件之間兼容性差，造成各個單位的數(shù)據(jù)格式五花八門，學校的數(shù)據(jù)不能和教育主管部門的數(shù)據(jù)兼容，學校和地方教育行政部門難以上報或無法完整上報教育部要求的標準數(shù)據(jù)報表，各級教育行政部門難以對下級部門或?qū)W校實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計。

編輯推薦

　　This book analyses the background and inevitability of facilitating ICT in basic education and classifies the development of ICT ln education into four phases.It also analyses the present status and existing problems of ICT in education and challenges it encounters from five perspectives：1）ICT infrastructure，2）digital learning and instructional resources，3）utilization of IT and accessing of digital resources，4）qualification in ICT Of teachers and students，5）policy， standardization and industriaI environment.　　This book indicates that the essentiaI value of ICT in education Iies in promoting the educationaI innovation and OrganizatiOnaI transformation，brings forwards a new approach of researching into lCT in education frOm the perspectives of the diffusion of innovations and the assessment of knowledge assets，and develops a new framework for analyzing and evaluating ICT in education in the term of ClPO（Context，lnput，Process and Output）model.

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