醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)

前言

雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。雪日的北京，銀裝素裹，清純，古樸，大器，莊重。千里之外的黃山與五岳亦是盡顯霧凇、云海的美景。清新的氣息、迎新的笑顏，在祖國(guó)母親的懷抱里，幸福歡樂，涌動(dòng)著無限的活力！今天，“面向21世紀(jì)全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育系列教改教材”——一套為指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)、配合老師們教而寫的系列學(xué)習(xí)材料，終于和大家見面了！她是全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)新模式研究課題組和課程建設(shè)委員會(huì)成員學(xué)校的老師們同心協(xié)力、創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。同學(xué)，老師，所有國(guó)人，感悟著新世紀(jì)的祖國(guó)將在“三個(gè)代表”重要思想的指引下，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，由衷地歡欣鼓舞與振奮。與世界同步，祖國(guó)的日新月異更要求每個(gè)人“活到老，學(xué)到老”，才能貢獻(xiàn)到老，終生幸福。學(xué)習(xí)的自主性養(yǎng)成、能動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，是現(xiàn)代人形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀和掌握專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，進(jìn)而探索人生與一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)、動(dòng)力、源泉。面對(duì)學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)自覺或不自覺地提出三個(gè)必須深思的問題，即為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？所以，教材的編寫老師也必須回答三個(gè)相應(yīng)的問題，即為什么寫？為誰寫？怎么寫？可以回答說，這一套系列教改教材是為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用型專業(yè)人才而寫；為同學(xué)們——新世紀(jì)推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)探索、發(fā)展、創(chuàng)新的專業(yè)能力而寫；為同學(xué)們?nèi)菀讓W(xué)、有興趣學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的效率而寫；為同學(xué)們盡快適應(yīng)崗位要求，進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)而寫。培養(yǎng)同學(xué)們成為有腦子，能溝通，會(huì)做事的綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才。為此，教材堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則，保證教材的科學(xué)性、思想性，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)用性、可讀性和創(chuàng)新性，即體現(xiàn)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的需求和專業(yè)人才能力的要求、體現(xiàn)與學(xué)生的心理取向和知識(shí)、方法、情感前提的有效連接、體現(xiàn)開放發(fā)展的觀念及其專業(yè)思維、行為的方式。紛飛的雪花把我們的遐想帶回千禧年的初春。國(guó)務(wù)院、教育部深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育，面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的春風(fēng)，孕育成熟了我們“以社會(huì)、專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力”的課程研究構(gòu)思，形成了從學(xué)分制、彈性學(xué)制的教學(xué)管理改革，建立醫(yī)學(xué)相關(guān)多專業(yè)的高職、中職互通的模塊化課程體系，延伸到課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式開發(fā)的系統(tǒng)性課題研究。

內(nèi)容概要

本書為“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材”之一。主要內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、基因與基因突變、人類性狀的遺傳方式與常見遺傳病、遺傳學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢與優(yōu)先、遺傳與環(huán)境等，并附有實(shí)驗(yàn)安排，添加了“鏈接”、“小結(jié)”及思考題，尤其是“評(píng)判性思維訓(xùn)練”等內(nèi)容。語言生動(dòng)，版式新穎，特別適合中職護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、藥劑、衛(wèi)生保健、康復(fù)、口腔工藝、影像技術(shù)等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)使用。

書籍目錄

第1章 緒論  第1節(jié) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象和研究范圍  第2節(jié) 遺傳病概述  第3節(jié) 評(píng)判性思維技巧的訓(xùn)練第2章 遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)  第1節(jié) 人類染色體  第2節(jié) X染色質(zhì)和Y染色質(zhì)  第3節(jié) 有絲分裂  第4節(jié) 減數(shù)分裂與配子發(fā)生第3章 基因與基因突變  第1節(jié) 基因的概念及分類  第2節(jié) 基因的結(jié)構(gòu)  第3節(jié) 基因的功能  第4節(jié) 基因突變第4章 人類性狀的遺傳方式與常見遺傳病  第1節(jié) 遺傳的基本定律  第2節(jié) 單基因遺傳病  第3節(jié) 多基因遺傳病  第4節(jié) 染色體病  第5節(jié) 分子病與先天性代謝缺陷第5章 遺傳學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)  第1節(jié) 遺傳基礎(chǔ)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)  第2節(jié) 人類基因組計(jì)劃與醫(yī)學(xué)第6章 遺傳病的診斷與防治   第1節(jié) 遺傳病的診斷  第2節(jié) 遺傳病的預(yù)防  第3節(jié) 遺傳病的治療第7章 遺傳咨詢與優(yōu)生  第1節(jié) 遺傳咨詢  第2節(jié) 優(yōu)生與臨床咨詢的某些問題第8章 遺傳與環(huán)境  第1節(jié) 環(huán)境污染與保護(hù)  第2節(jié) 遺傳與環(huán)境的關(guān)系實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)  實(shí)驗(yàn)一 細(xì)胞的有絲分裂  實(shí)驗(yàn)二 生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂  實(shí)驗(yàn)三 人類體細(xì)胞X染色質(zhì)的觀察  實(shí)驗(yàn)四 人類體細(xì)胞染色體核型分析  實(shí)驗(yàn)五 遺傳病調(diào)查與系譜分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求

章節(jié)摘錄

插圖：四、對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)以及根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出來的結(jié)論提出質(zhì)疑在科學(xué)界，人人都知道的一個(gè)事實(shí)是：有些時(shí)候，即使試驗(yàn)過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，也不能保證據(jù)此得出的結(jié)論是正確的，也許你會(huì)感到吃驚，但事實(shí)確實(shí)是這樣，這是為什么呢？偏見、無知，抑或是誤差使然。偏見是指對(duì)結(jié)果的曲解，無知是指對(duì)知識(shí)、信息缺乏全面的了解，這樣得出來的結(jié)果可能會(huì)有失偏頗或者與事實(shí)大相徑庭。而誤差則無處不在，不管我們?cè)鯓幼屑?xì)，都很難避免。當(dāng)我們分析一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)該考慮兩個(gè)問題：“一、試驗(yàn)真的支持結(jié)論嗎？二、是否還有另外一種解釋呢？”我們舉例來說明這個(gè)問題。曾經(jīng)有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)食用大量果糖的人肺癌發(fā)病率遠(yuǎn)高于那些少食或不食果糖的人，研究者因此得出結(jié)論說肺癌是由果糖引起的。事實(shí)果真如此嗎？進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)肺癌病人中抽煙者占很大比例，而這些抽煙的人習(xí)慣煙后一粒糖果，真正的原因是香煙中的尼古丁在作怪。這個(gè)事例說明，在醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究過程中必須注意的一個(gè)重要問題是：關(guān)聯(lián)并不意味著原因，換句話說，兩個(gè)看似有關(guān)聯(lián)的事物并不一定存在必然的因果關(guān)系。五、避免偏見爭(zhēng)論者們?yōu)榱酥С肿约旱恼擖c(diǎn)，往往采錄那些有利于自己觀點(diǎn)的信息，擯棄那些不利于自己觀點(diǎn)的事實(shí)，另外，人們往往會(huì)先打定主意，然后再尋找信息支持自己的觀點(diǎn)，這種選擇性利用信息的傾向往往是產(chǎn)生偏見的根源。

編輯推薦

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》：教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材

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