在互助中促動(dòng)專業(yè)覺醒

內(nèi)容概要

在國(guó)家日益重視教育改革的今天，教師專業(yè)發(fā)展有沒(méi)有現(xiàn)成的模式？美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能不能本土化？對(duì)普通的中小學(xué)教師而言，個(gè)體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑在哪里？對(duì)師范院校的教師而言，在基礎(chǔ)教育改革中如何承擔(dān)份內(nèi)的學(xué)術(shù)責(zé)任？《在互助中促動(dòng)專業(yè)覺醒——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土化實(shí)踐研究》作者孫玉潔用自己的實(shí)踐研究對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了富有個(gè)性的回答。
作者以親歷四所小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的田野研究資料為主要藍(lán)本，向讀者描述了兩類教師在新課程改革中的興奮與煩惱、困惑與思考，分析了他們?cè)诟髯詫I(yè)發(fā)展中的自新與覺醒。從作者清晰而坦率的寫作風(fēng)格中，我們知道，《在互助中促動(dòng)專業(yè)覺醒——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土化實(shí)踐研究》不僅是一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土化研究的學(xué)術(shù)專著，更是一本探索高校教師如何介入基礎(chǔ)教育研究的工作指南。

作者簡(jiǎn)介

孫玉潔，1965年10月生，山東省青島市人。1986年山東師范大學(xué)教育系畢業(yè)，2003年取得教育碩士學(xué)位。曾在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事教師培訓(xùn)、教育科研多年?，F(xiàn)任青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系／學(xué)前教育系主任，副教授。主要研究方向?yàn)樾W(xué)／學(xué)前教師教育、學(xué)校文化建設(shè)等。主持完成山東省“十五”、“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題2項(xiàng)，編著全國(guó)教師教育教材1部，參編教育類著作4部，在核心期刊獨(dú)立發(fā)表教育論文20余篇。

書籍目錄

序
導(dǎo)論
  一、問(wèn)題的提出
  二、研究的旨趣與中心命題
  三、教育現(xiàn)象學(xué)和后現(xiàn)代教育的理論依據(jù)
  四、基于改進(jìn)立場(chǎng)的研究方法論選擇
  五、本書的基本框架
第一章  高校資源介入小學(xué)教育的方式
  第一節(jié)  群體專家的介入——在A小學(xué)與群體教師的互動(dòng)
  第二節(jié)  個(gè)體專家的介入(一)——在B小學(xué)與個(gè)體教師的互動(dòng)
  第三節(jié)  個(gè)體專家的介入(二)——在B小學(xué)與“名師工作室”的互動(dòng)
  第四節(jié)  個(gè)體專家的介入(三)——在C小學(xué)與教研組的互動(dòng)
  第五節(jié)  以項(xiàng)目為資源的介入——在D小學(xué)與小課題組的互動(dòng)
  第六節(jié)  以職前學(xué)生為資源的介入——在JL幼兒園師范生與骨干教師的互助
  第七節(jié)  對(duì)高校資源介人小學(xué)教育實(shí)踐的思考
第二章  高校教師在專業(yè)發(fā)展學(xué)校所做的敘事研究
  第一節(jié)  我們的公開課——在聆聽教師故事中的思考
  第二節(jié)  關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的變化——對(duì)三位小學(xué)教師的深度訪談
  第三節(jié)  我在實(shí)習(xí)中學(xué)到的——在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中成長(zhǎng)的師范生
  第四節(jié)  立足課堂——對(duì)小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展路徑的思考
第三章  地方師范院校教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
  第一節(jié)  悠然與清靜：慣常的專業(yè)生活方式遭遇改革
  第二節(jié)  尷尬與無(wú)奈：師范類高校教師個(gè)體發(fā)展遭遇瓶頸
  第三節(jié)  尋找與突破：在教師教育一體化中承擔(dān)使命
第四章  專業(yè)發(fā)展學(xué)校有效運(yùn)行的文化重建
  第一節(jié)  傳統(tǒng)大學(xué)與中小學(xué)合作中的社會(huì)文化障礙
  第二節(jié)  與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校相適應(yīng)的文化環(huán)境建構(gòu)
  第三節(jié)  創(chuàng)建與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校相適應(yīng)的支持系統(tǒng)
  第四節(jié)  構(gòu)建一種教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有效運(yùn)行的方式
第五章  專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)需要教師的專業(yè)自覺
  第一節(jié)  從限制到引導(dǎo)：專業(yè)自覺轉(zhuǎn)型需要的外部條件
  第二節(jié)  從怎么辦到為什么：專業(yè)自覺需要個(gè)體自主性的萌動(dòng)
  第三節(jié)  從覺醒到自主：教師專業(yè)自覺的起點(diǎn)
  第四節(jié)  教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的共同愿景：建立校本學(xué)習(xí)型組織
第六章  教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)過(guò)程
  第一節(jié)  教育智慧與信念：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方向
  第二節(jié)  提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平：師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)
  第三節(jié)  理論與實(shí)踐融通：在行動(dòng)中生成實(shí)踐的理論
結(jié)語(yǔ)  做屬于教師自己的學(xué)術(shù)
主要參考書目
后記

圖書封面

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