中國教育資源配置效率研究

內(nèi)容概要

《中國教育資源配置效率研究》編著者郭雅嫻。
中國是世界上最大的發(fā)展中國家，也是人口最多的國家，如何在本來就十分有限的資源中合理安排教育資源的支出、提高教育資源配置效率對我國來說尤為重要。本書將經(jīng)濟學理論與方法運用于教育資源配置效率的分析，從宏觀、中觀和微觀三個層次分析和探討中國教育資源配置效率。提出從效率的角度出發(fā)，只有當教育投資和非教育投資的邊際產(chǎn)出相等，教育資源級次配置、類別配置和區(qū)域配置達到均衡，以及基礎教育優(yōu)質資源和高等教育資源微觀配置達到均衡的情況下，教育資源配置才能達到最優(yōu)。

作者簡介

　　郭雅嫻，女，1979年生，山東臨清人，山東財政學院經(jīng)濟學碩士，吉林大學管理學博士，現(xiàn)為吉林財經(jīng)大學稅務學院講師。主要研究方向為財政支出、教育財政學。主持2項省級科研項目，參與了9項省、部級科研項目，在《統(tǒng)計與決策》、《東北亞論壇》、《中國商貿(mào)》等學術期刊發(fā)表學術論文10余篇。

書籍目錄

第1章 緒論
 1.1 問題的提出
 1.2 研究思路
第2章 教育資源配置效率的內(nèi)涵和相關研究綜述
 2.1 教育資源配置效率的定義與內(nèi)涵
 2.1.1 教育資源
 2.1.2 教育資源配置
 2.1.3 教育資源配置效率
 2.2 教育資源配置效率研究的歷史與現(xiàn)狀述評
 2.2.1 教育資源宏觀配置研究述評
 2.2.2 教育資源中觀配置研究述評
 2.2.3 教育資源微觀配置研究述評
第3章 中國教育資源宏觀配置效率
 3.1 中國教育資源宏觀配置的歷史與現(xiàn)狀
 3.2 教育資源宏觀配置效率理論分析
 3.1.l 教育對經(jīng)濟增長的作用 
 3.1.2 教育資源宏觀配置對經(jīng)濟增長的影響
 3.1.3 教育資源宏觀配置的理論模型
 3.3 中國教育資源宏觀配置效率評價
 3.3.1 理論模型的修訂
 3.3.2 回歸模型的建立及回歸分析
 3.3.3 現(xiàn)實效率評價
第4章 中國教育資源中觀配置效率之一——級次配置
 4.1 中國教育資源級次配置的歷史與現(xiàn)狀
 4.2 教育資源級次配置的理論分析
 4.3 中國教育資源級次配置效率評價
 4.3.1 基于基本理論模型的效率評價
 4.3.2 基于擴展模型的效率評價
 4.3.3 基于擴展模型的政策模擬
第5章 中國教育資源中觀配置效率之二——類別配置
 5.1 中國教育資源類別配置的歷史與現(xiàn)狀
 5.1.1 中等教育階段
 5.1.2 高等教育階段
 5.2 教育資源類別配置的理論分析
 5.2.1 教育類別的劃分
 5.2.2 理論模型
 5.3 中國教育資源類別配置效率評價
 5.3.1 運用簡單模型的模擬分析
 5.3.2 基于擴展模型的效率評價
 5.3.3 基于擴展模型的政策模擬
第6章 中國教育資源中觀配置效率之三——區(qū)域配置
 6.1 中國基礎教育資源區(qū)域配置的歷史與現(xiàn)狀1
 6.2 基礎教育資源區(qū)域配置的理論分析
 6.2.1 研究假設
 6.2.2 定義變量
 6.2.3 構建模型
 6.3 中國基礎教育資源區(qū)域配置的效率評價
 6.3.1 基礎教育資源省際配置的效率評價
 6.3.2 基礎教育資源城鄉(xiāng)配置的效率評價
第7章 中國教育資源微觀配置效率之一——基礎教育
 7.1 中國基礎教育資源微觀配置的歷史及現(xiàn)狀
 7.2 基礎教育資源微觀配置的理論分析
 7.2.1 簡單的理論模型
 7.2。2 優(yōu)質教育資源配置的制度安排
 7.3中國基礎教育資源微觀配置的效率評價
第8章 中國教育資源微觀配置效率之二——高等教育
 8.1 高等教育資源微觀配置的歷史與現(xiàn)狀
 8.2 高等教育資源微觀配置的理論分析
 8.3 中國高等教育資源微觀配置效率評價
 8.3.1 基于模型和現(xiàn)狀的效率評價
 8.3.2 基于效率評價的政策模擬
第9章 教育資源配置效率與公平的協(xié)調(diào)
 9.1 教育資源配置公平的定義及內(nèi)涵
 9.1.1 教育與社會公平
 9.1.2 教育公平
 9.1.3 教育資源配置公平
 9.2 教育資源配置效率與公平的關系
 9.2.1 教育資源宏觀配置的效率與公平
 9.2.2 教育資源中觀配置的效率與公平
 ……
第10章 教育資源配置的國際比較
第11章 優(yōu)化中國教育資源配置的政策建議

章節(jié)摘錄

　　2.高等教育階段教育資源微觀配置的效率與公平　　高等教育階段教育資源微觀配置是指適齡人口在高等教育階段可以享受到的教育資源在每個人之間的分配狀態(tài)。具體到中國的現(xiàn)實情況，高等教育階段教育資源微觀配置主要是高等教育資源在不同省份的個人間的配置，或者說各省高考錄取比例問題。當高等教育資源有限時，具有較高的知識接受和知識使用能力的人享受高等教育資源可以實現(xiàn)高等教育階段教育資源微觀配置的最佳效率。從高等教育階段教育資源微觀配置效率的均衡條件和現(xiàn)實狀況的比較來看，目前中國高等教育階段教育資源微觀配置中各個省份的錄取比例相差極大，這就導致目前中國高等教育階段教育資源的微觀配置效率的缺乏。從這個角度講，基本平均各個省份高考錄取比例有利于高等教育階段教育資源微觀配置效率的提高?！　「叩冉逃A段教育資源微觀配置的公平性問題可以按照高等教育資源的所有者不同可以分為兩種情況。如果高等教育資源的所有者是地方政府，則一般認為該高等教育機構在本地區(qū)招收比例相對較高的學生是公平的；如果高等教育資源的所有者是中央政府，則一般認為該高等教育機構在各地區(qū)招收比例大體相當?shù)膶W生是公平的。當然如果考慮到地區(qū)之間的公平，中央政府可能會適當提高其所屬的高等教育機構對高等教育資源匱乏地區(qū)的錄取比例或對該地區(qū)進行財政支持以鼓勵其興建地方性大學，以提高高等教育資源匱乏地區(qū)的總體錄取比例。從這個角度講，基本平均各個省份高考錄取比例有利于高等教育階段教育資源微觀配置公平的提高?！　⊥ㄟ^高等教育階段教育資源微觀配置對效率與對公平的影響分析可以看出，提高高等教育資源匱乏地區(qū)的總體錄取比例對效率有促進作用，對公平也有促進作用。即從中國目前的高等教育階段教育資源微觀配置的狀況來看，效率的促進與公平的提升是統(tǒng)一的，基本平均各個省份高考錄取比例將有利于同時提高高等教育階段教育資源微觀配置的效率和公平?！　　?/pre>








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