邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展研究

內(nèi)容概要

該書從考察邊疆民族地區(qū)師范類院?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的實施現(xiàn)狀出發(fā)，試圖把思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六方面的素質(zhì)拓展寓于邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之中，尋求邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生素質(zhì)拓展與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對接，使邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生根據(jù)自身特點達到素質(zhì)拓展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的促進。

書籍目錄

序
導(dǎo)論
第一章　國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)拓展概述
　第一節(jié)　國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究及啟示
　第二節(jié)　國外大學(xué)生素質(zhì)拓展研究及啟示
第二章　國內(nèi)發(fā)達地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)拓展概述
　第一節(jié)　國內(nèi)發(fā)達地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究及啟示
　第二節(jié)　國內(nèi)發(fā)達地區(qū)大學(xué)生素質(zhì)拓展研究及啟示
第三章　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生特點研究
　第一節(jié)　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生的特點
　第二節(jié)　加強邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展的意義
第四章　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究
　第一節(jié)　問題的提出
　第二節(jié)　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)
　……
第五章　邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展現(xiàn)狀研究
第六章　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)拓展相關(guān)問題研究
第七章　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展指導(dǎo)隊伍建設(shè)研究
第八章　邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展實踐基地建設(shè)研究
附錄大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)拓展調(diào)查問卷
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   5.方式個性化。 國外生涯輔導(dǎo)工作做得比較扎實、細致，他們除了有對全體學(xué)生進行的集體輔導(dǎo)，還特別注重針對不同狀況的學(xué)生進行個別咨詢和輔導(dǎo)，既照顧到集體培訓(xùn)的廣泛性，又顧及到個別輔導(dǎo)的針對性。因為各人的個性千差萬別，每個人的職業(yè)理想也各不相同，因此，無論是就業(yè)指導(dǎo)還是生涯輔導(dǎo)都不可能干人一面，要區(qū)別解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題需要咨詢時，可以提前預(yù)約與輔導(dǎo)教師面談，或者通過網(wǎng)絡(luò)將自己的求職信、履歷表或自己遇到的問題以及想法傳給輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)老師會根據(jù)學(xué)生個別的能力、興趣、特長等方面為學(xué)生進行具體的、針對個人的、細致的個別指導(dǎo)。 二、國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示 （一）可借鑒的經(jīng)驗 1.通過立法保障實施。西方國家很早就在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且通過立法來保障職業(yè)生涯規(guī)劃得到實施。20世紀，美國曾兩次專門以政府立法的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革，一次是70年代制定的《生計教育法案》，一次是90年代制定的《學(xué)校就業(yè)法案》。同樣，英國政府的職業(yè)生涯教育也是以法律為基礎(chǔ)，以制度作保障。于1948年通過《雇傭和高等教育》規(guī)定了對所有公立學(xué)校中13—19歲的學(xué)生進行“生涯教育”，英國職業(yè)生涯教育的領(lǐng)先地位在世界上得到了公認。德國政府不僅通過立法來保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有序進行，而且設(shè)立聯(lián)邦勞動局專門負責(zé)各學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課。日本也在20世紀中后期，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入學(xué)校的教育計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進入“課程化”時期。 2.職業(yè)生涯指導(dǎo)發(fā)展成熟。美國、英國、德國、加拿大等發(fā)達國家，都制定和開發(fā)了職業(yè)發(fā)展的國家標準，將這些標準貫穿于整個高中和大學(xué)教育階段。這些發(fā)達國家的學(xué)生在高中一年級時就能接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問的指導(dǎo)，然后根據(jù)自己的興趣選擇大學(xué)的專業(yè)和方向；到了大學(xué)，政府和學(xué)校都非常關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，并共同致力于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。通過專業(yè)指導(dǎo)的幫助，學(xué)生能把在專業(yè)學(xué)習(xí)和課外活動中所積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為工作技能，并通過職業(yè)測評系統(tǒng)測試，能合理地進行自我評估，做出職業(yè)決策。西方發(fā)達國家的職業(yè)指導(dǎo)非常重視引導(dǎo)學(xué)生評價和分析職業(yè)信息，使畢業(yè)生有能力最終謀求到適合自己的職業(yè)崗位。 3.高校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。國外高校除了承擔(dān)教學(xué)、科研的任務(wù)外，普遍重視引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)工作。具體表現(xiàn)為使生涯規(guī)劃教育進課堂、貫穿大學(xué)整個教育過程，開設(shè)專門的生涯輔導(dǎo)機構(gòu)，為學(xué)生提供充分的就業(yè)信息，并通過對接受專業(yè)的生涯輔導(dǎo)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。同時，高校重視生涯輔導(dǎo)人員的素質(zhì)水平，國外很多高校對在高校從事就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的人員的專業(yè)有嚴格要求。比如，美國高校要求咨詢師的學(xué)科背景必須為教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)，或者是相應(yīng)的具備一定工作經(jīng)驗的人文社會科學(xué)的博士，即便是一般的指導(dǎo)教師或管理人員也要求是具有人文學(xué)科背景的碩士研究生。指導(dǎo)教師或咨詢師的主要任務(wù)是實施職業(yè)教育計劃，包括根據(jù)畢業(yè)生個人興趣和特長，幫助學(xué)生確定就業(yè)意向，建立職業(yè)目標。

編輯推薦

《邊疆民族地區(qū)師范類院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展研究》中的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作是一項全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范類院校肩負著為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資力量的重大責(zé)任，在大學(xué)生素質(zhì)拓展工作中存在指導(dǎo)思想不明、重視程度不夠、工作流程不簡、基本設(shè)施不足、素質(zhì)培養(yǎng)不全等問題。

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