社會轉(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究

內(nèi)容概要

　　《社會轉(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究：以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)為個案》旨在以云南民族貧困高寒山區(qū)的典型縮影——六哨鄉(xiāng)為個案，全面、深刻地探討特殊地區(qū)教師群體在社會轉(zhuǎn)型期的壓力狀況，分析是什么因素導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟處煯a(chǎn)生這些壓力。研究以教師的壓力及壓力應(yīng)對方式的研究為突破口，尋求一種對教師職業(yè)的理解，探求云南民族貧困高寒山區(qū)教師適應(yīng)壓力的心理機(jī)制和成功應(yīng)對壓力的模式，為特殊地區(qū)教師心理健康輔導(dǎo)工作、教師成長及教師職業(yè)的專業(yè)化提供參考，進(jìn)而增強(qiáng)貧困民族農(nóng)村地區(qū)教師的自尊、自信、自強(qiáng)，提升其生命質(zhì)量。

書籍目錄

總序一
總序二
前言
第一章 選題緣起
第一節(jié) 時代背景
第二節(jié) 教育發(fā)展
第三節(jié) 自身因素
第二章 相關(guān)概念和理論
第一節(jié) 關(guān)于壓力的研究
一、壓力的界定
二、壓力的癥狀
三、壓力研究的發(fā)展階段
四、壓力研究的主要理論
五、壓力研究的理論模型
六、壓力的預(yù)警信號
第二節(jié) 關(guān)于教師壓力研究
一、教師壓力的界定
二、教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵
三、教師壓力模式
四、教師壓力源的研究
五、人口統(tǒng)計(jì)變量與教師壓力的關(guān)系研究
六、教師壓力影響的研究
七、教師對壓力的反應(yīng)研究
第三節(jié) 教師壓力應(yīng)對研究
一、壓力應(yīng)對的內(nèi)涵
二、壓力應(yīng)對的分類
三、壓力應(yīng)對理論模型
四、影響壓力應(yīng)對的因素研究
第四節(jié) 本研究的理論基礎(chǔ)
一、臨床實(shí)踐學(xué)理論
二、心理動力學(xué)理論
三、社會歷史學(xué)理論
四、管理組織學(xué)理論
五、認(rèn)知評估系統(tǒng)理論
第五節(jié) 當(dāng)前教師壓力研究的缺憾
一、研究角度的偏狹
二、研究內(nèi)容的局限
三、研究方法的單一
四、研究對象的松散
五、理論研究的薄弱
第三章 研究思路
第一節(jié) 問題的提出
第二節(jié) 研究的目的和意義
一、研究目的
二、研究意義
第三節(jié) 研究的價(jià)值取向
一、研究取向
二、研究效度
三、倫理道德
第四節(jié) 研究方法
一、研究點(diǎn)概括
二、研究工具
三、研究步驟
四、統(tǒng)計(jì)手段
第五節(jié) 本研究的創(chuàng)新之處
一、研究主題上的創(chuàng)新
二、研究方法上的創(chuàng)新
三、研究對象上的創(chuàng)新
第四章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的現(xiàn)狀及影響因素
第一節(jié) 正式問卷的統(tǒng)計(jì)分析
一、問卷的因素結(jié)構(gòu)
二、問卷的項(xiàng)目分析
三、問卷的信度檢驗(yàn)
四、問卷的效度檢驗(yàn)
五、問卷的適用性
六、民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力狀況分析
第二節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的影響因素分析
一、性別因素對教師壓力的影響
二、民族因素對教師壓力的影響
三、教齡因素對教師壓力的影響
四、學(xué)歷因素對教師壓力的影響
五、職稱因素對教師壓力的影響
六、教學(xué)科目因素對教師壓力的影響
七、學(xué)校類型因素對教師壓力的影響
八、職務(wù)因素對教師壓力的影響
第三節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的因素探討
一、教齡因素
二、職務(wù)因素
三、學(xué)歷因素
四、學(xué)校類型因素
第四節(jié) 結(jié)論
第五章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的原因分析
第一節(jié) 從社會層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源
一、生態(tài)環(huán)境與邊緣的教師
二、社會期望與煎熬的教師
三、規(guī)范限制與無奈的教師
四、意識形態(tài)與訴求的教師
第二節(jié) 從學(xué)校層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源
一、師資培訓(xùn)與無助的教師
二、評定方式與焦慮的教師
三、學(xué)校權(quán)力與壓抑的教師
四、組織氛圍與失語的教師
第三節(jié) 從教師個體層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源
一、權(quán)威失落與受控的教師
二、職業(yè)要求與無望的教師
三、角色期待與模糊的教師
四、模式?jīng)_突與無為的教師
第六章 緩解民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的策略
——基于個案實(shí)踐探索的理論思考
第一節(jié) 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念
一、教師形成自我認(rèn)同觀念
二、教師具備批判反思的意識
三、教師養(yǎng)成自我敘述能力
第二節(jié) 調(diào)整教育改革對教師的客觀要求
一、明確教育改革的要求
二、對教師提出恰當(dāng)合理的要求
三、構(gòu)建共同的學(xué)校價(jià)值觀
第三節(jié) 增強(qiáng)教師應(yīng)對教育改革的能力
一、提高教師個體的忍受能力
二、防止教師產(chǎn)生專業(yè)不勝任感
三、發(fā)揮教師群體效能作用
第四節(jié) 為教師提供支持性的環(huán)境
一、為教師提供建設(shè)性的支持環(huán)境
二、對教師的要求應(yīng)從規(guī)約到服務(wù)
三、對教師職業(yè)期望從應(yīng)然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變
第五節(jié) 關(guān)注教師在教育改革中的顧慮
一、教育改革要發(fā)揮教師群體的潛力
二、建立有效的教師激勵機(jī)制
三、加強(qiáng)教師之間的協(xié)作互助
第六節(jié) 關(guān)注教育改革中教師的情感體驗(yàn)
一、調(diào)整教師的認(rèn)知方式
二、教師注意自我調(diào)適
三、教師從消極受控到主動參與
第七節(jié) 增強(qiáng)教師的自我效能感
一、改革考試與評價(jià)制度
二、從“他評”到教師“自評”
三、增強(qiáng)教師的自我效能感
第七章 總結(jié)與展望——生成中的自我
第一節(jié) 研究總結(jié)
一、研究變項(xiàng)方面
二、研究工具方面
三、研究內(nèi)容方面
四、研究方法方面
五、研究焦點(diǎn)方面
六、研究范圍方面
第二節(jié) 教師壓力研究的展望
一、理論研究
二、動態(tài)研究
三、干預(yù)研究
四、綜合研究
五、應(yīng)對研究
六、拓展研究
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   在具體研究過程中，我們主要采用了敘事的方法，在日常的學(xué)校情境中，以參與式觀察者的身份介入，對教師個體的日常生活和工作進(jìn)行詳細(xì)的描述和記錄，形成現(xiàn)場文本，而后對這些文本進(jìn)行梳理和分析，嘗試把現(xiàn)場文本有效地轉(zhuǎn)換為研究文本，給讀者以呈現(xiàn)。同時注重從微觀的層面對六哨鄉(xiāng)的教師個案做細(xì)致和動態(tài)的觀察，對他們敘述的事實(shí)進(jìn)行記錄和分析，以有別于以往研究的視角來對教師的職業(yè)壓力進(jìn)行探討，從第三者的角度透視教師的內(nèi)心感受，將更真實(shí)的教育教學(xué)情境展現(xiàn)給讀者，讓每一個讀者都可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這些教育教學(xué)情境進(jìn)行意義的建構(gòu)。本研究的具體操作主要有以下幾個階段： 第一階段：進(jìn)入研究現(xiàn)場，收集資料。2004年5月，我們進(jìn)入六哨鄉(xiāng)的學(xué)校，與當(dāng)?shù)亟處熞黄鹕詈凸ぷ鳎鳛橐幻麉⑴c式觀察者對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行觀察。我們在這種自然情境下，根據(jù)研究需要對教師的日常生活和工作仔細(xì)觀察并詳細(xì)記錄，“從扎根在人類日常生活的有關(guān)實(shí)事中發(fā)掘?qū)嵺`性真理和理論性真理”。①同時，我們選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對教師個體進(jìn)行了開放式和半結(jié)構(gòu)式的訪談，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師同意的前提下，收集有關(guān)的實(shí)物資料，如學(xué)校發(fā)展的有關(guān)文件資料，各種學(xué)校的規(guī)章制度、管理規(guī)定、會議記錄、工作總結(jié)以及學(xué)校創(chuàng)辦的內(nèi)部交流刊物等。 第二階段：梳理和分析所收集到的資料。在觀察、記錄的同時對所收集到的資料進(jìn)行整理分析，以便更好地進(jìn)行下一步研究，也免去資料堆積多了不知如何著手進(jìn)行研究的煩惱。同時，試圖通過對原始資料的梳理和分析來尋找情境中的意義。然后結(jié)合情景分析和推導(dǎo)式分析的方法，將所收集到的原始資料又放在教師本身所處的實(shí)際的教育教學(xué)情境中，對教師及其面臨的壓力進(jìn)行再現(xiàn)式分析，通過這樣的驗(yàn)證之后，再把所收集到的資料連接成一個完整、連貫的敘事結(jié)構(gòu)。 第三階段：撰寫研究文本，得出結(jié)論。本研究在很大程度上依據(jù)敘事研究的方式進(jìn)行探究。但由于敘事研究本身具有的局限性，在一定程度上限制了本研究對普適性“大理論”的建構(gòu)，而敘事研究方法的倡導(dǎo)者普遍認(rèn)為人類現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)基本上也是故事經(jīng)驗(yàn)，抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征是研究人的最佳方式。寫得好的故事既接近經(jīng)驗(yàn)也接近理論，它們既表述了事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，又對故事的參與者和讀者起到教育作用。存在主義理論建構(gòu)者認(rèn)為，研究的目的是尋找人類生存的實(shí)用性知識，而非抽象的理論。研究對象日常生活中的一些常識也可以在某種意義上幫助研究者完善和改進(jìn)自己的研究思路、方法、步驟和策略，研究者不必拘泥于那些形式化的、絕對的理論，自己的觀察和體驗(yàn)總結(jié)出來的知識就可以解釋社會現(xiàn)象。 二、研究效度 關(guān)于敘事研究的效度，不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。一些學(xué)者主張用“真實(shí)性”、“可靠性”和“一致性”等詞語來代替“效度”，他們認(rèn)為敘事研究中“效度”的定義和檢測沒有量化研究那么清楚和確定。然而，敘事研究的側(cè)重點(diǎn)不是量化研究所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”本身，它真正感興趣的是被試眼中的“真實(shí)”現(xiàn)象，被試看待“真實(shí)”現(xiàn)象的角度和方式，以及研究關(guān)系在理解“真實(shí)”現(xiàn)象時的作用?！靶Ф取痹跀⑹卵芯恐懈嘀傅氖茄芯繄?bào)告與實(shí)際研究的相符程度，而不像量化研究那樣“效度”就是用來評估研究方法本身的。本研究主要采取以下措施來保證敘事研究的“效度”：第一，詳細(xì)說明整個研究過程，還有分析與整理資料的過程；第二，研究者在研究的過程中，始終注重與被試建立良好、融洽的關(guān)系，與被試共同交流研究的整理稿，盡可能達(dá)成觀點(diǎn)一致。整個研究過程依賴于實(shí)證證據(jù)和課題組其他參與教師的支持以確保準(zhǔn)確性。所有的敘述部分最后經(jīng)過了合作者的認(rèn)可和細(xì)節(jié)修改。然而，解釋永遠(yuǎn)不會結(jié)束，文本并沒有穩(wěn)定不變的意義，即使一個最具說服力的解釋，在后來的某一時刻未必如此。

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《社會轉(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)為個案》是“民族農(nóng)村教育研究叢書”之一，《社會轉(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)為個案》分為民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的現(xiàn)狀及影響因素；民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的原因分析；緩解民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的策略——基于個案實(shí)踐探索的理論思考等內(nèi)容?！渡鐣D(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究:以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)為個案》適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

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