文化視野下的科學(xué)過(guò)程教育研究

內(nèi)容概要

《文化視野下的科學(xué)過(guò)程教育研究》提出科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)觀，認(rèn)為科學(xué)歷史過(guò)程和科學(xué)探究過(guò)程都是蘊(yùn)含科學(xué)文化的強(qiáng)場(chǎng)域，科學(xué)過(guò)程教育可以幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)體的科學(xué)文化品性，促進(jìn)社會(huì)科學(xué)文化建設(shè)。作者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)不同年代和不同學(xué)科的中學(xué)理科教材中科學(xué)歷史過(guò)程和科學(xué)探究過(guò)程內(nèi)容的分析，通過(guò)對(duì)教材編者和中學(xué)理科教師的調(diào)研，考察了當(dāng)前科學(xué)過(guò)程教育在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)狀，分析了中學(xué)理科教學(xué)中科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)功能的實(shí)現(xiàn)程度，探討了實(shí)現(xiàn)科學(xué)過(guò)程教育文化品性建構(gòu)功能的影響因素，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了科學(xué)過(guò)程教育的層次與文化傳遞理論，并提出了凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程教育改革構(gòu)想。
《文化視野下的科學(xué)過(guò)程教育研究》的作者是馬勇軍。

作者簡(jiǎn)介

馬勇軍
回族，1969年出生，博士學(xué)歷。現(xiàn)任青島大學(xué)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心副主任、副教授、碩士生導(dǎo)師；兼任青島大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事。曾擔(dān)任科學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理、教育科學(xué)研究方法等多門課程的教學(xué)工作。在正式期刊發(fā)表論文30多篇，主編教材2部，主持省部級(jí)以上課題4項(xiàng)。曾榮獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)、
“宋慶齡青少年發(fā)明創(chuàng)造”全國(guó)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)和“全國(guó)素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

書(shū)籍目錄

序自覺(jué)地從科學(xué)文化的高度認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)教育問(wèn)題
導(dǎo)論
第一節(jié) 與“文化”有關(guān)的幾個(gè)概念
一、文化
二、科學(xué)文化
三、個(gè)體科學(xué)文化品性
第二節(jié) 選題緣由與研究?jī)r(jià)值
一、選題緣由
二、課題研究的價(jià)值
第三節(jié) 研究思路、研究方法與整體框架
一、研究思路
二、總體研究方法
三、本書(shū)整體框架
第一章 科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)觀
第一節(jié) 科學(xué)課程中的科學(xué)過(guò)程
一、科學(xué)過(guò)程
二、科學(xué)課程中的科學(xué)過(guò)程
第二節(jié) 科學(xué)課程中科學(xué)過(guò)程教育觀的演變
一、世界范圍內(nèi)科學(xué)過(guò)程教育觀的演變
二、中國(guó)科學(xué)過(guò)程教育觀的演變
第三節(jié) 科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)觀
一、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域理論的啟示
二、科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)觀
三、科學(xué)過(guò)程教育的文化品性建構(gòu)觀的意義
本章小結(jié)
第二章 國(guó)內(nèi)外科學(xué)過(guò)程教育研究述評(píng)
第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外科學(xué)過(guò)程教材設(shè)計(jì)研究述評(píng)
一、國(guó)內(nèi)外科學(xué)史教材設(shè)計(jì)研究述評(píng)
二、國(guó)內(nèi)外對(duì)科學(xué)教材中科學(xué)探究的研究
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師實(shí)施科學(xué)過(guò)程教學(xué)的研究評(píng)述
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師實(shí)施科學(xué)史教學(xué)的研究
二、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的研究
本章小結(jié)
第三章 研究設(shè)計(jì)與研究過(guò)程
第一節(jié) 對(duì)教材中科學(xué)過(guò)程的研究設(shè)計(jì)與研究過(guò)程
一、研究的總體流程
二、研究目的
三、研究對(duì)象
四、研究方法
五、分析量表設(shè)計(jì)與改進(jìn)
第二節(jié) 對(duì)教師實(shí)施科學(xué)過(guò)程教學(xué)的研究設(shè)計(jì)
一、研究的總體流程
二、研究目的
三、研究方法
四、調(diào)查對(duì)象
五、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施
六、課例研究
第三節(jié) 科學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施影響因素的研究設(shè)計(jì)
一、不同學(xué)科教材中科學(xué)過(guò)程編寫(xiě)差異的研究設(shè)計(jì)
二、對(duì)教師實(shí)施科學(xué)過(guò)程教學(xué)狀況差異的研究設(shè)計(jì)
本章小結(jié)
第四章 科學(xué)過(guò)程教材設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析一
第一節(jié) 教材中科學(xué)史內(nèi)容分析結(jié)果
一、科學(xué)史的量
二、科學(xué)史出現(xiàn)的位置
三、對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)建議
四、科學(xué)史的內(nèi)容
五、展示的科學(xué)家文化品性
六、編寫(xiě)價(jià)值取向
七、基于文化品性建構(gòu)的科學(xué)史教材設(shè)計(jì)的分析總結(jié)
第二節(jié) 教材中科學(xué)探究活動(dòng)分析結(jié)果
一、科學(xué)探究活動(dòng)數(shù)量
二、學(xué)生體驗(yàn)的科學(xué)探究過(guò)程
三、輔助體驗(yàn)手段
四、科學(xué)探究活動(dòng)層次
五、科學(xué)探究活動(dòng)之后的明確答案
六、科學(xué)探究活動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)
七、基于文化品性建構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)教材設(shè)計(jì)的分析總結(jié)
第三節(jié) 教師實(shí)施科學(xué)史教學(xué)的調(diào)查結(jié)果
一、教師科學(xué)史學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其差異
二、教師對(duì)科學(xué)史的了解狀況及其差異
三、教師科學(xué)史教學(xué)態(tài)度及其差異
四、教師科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀及其差異
五、教師科學(xué)史教學(xué)困難
六、基于文化品性建構(gòu)的教師實(shí)施科學(xué)史教學(xué)的調(diào)查總結(jié)
第四節(jié) 一節(jié)化學(xué)史拓展課引發(fā)的思考
一、課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
二、對(duì)科學(xué)史教育的思考
第五節(jié) 教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的調(diào)查結(jié)果
一、教師的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)及其差異
二、教師科學(xué)探究教學(xué)態(tài)度及其差異
三、教師科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施狀況及其差異
四、教師科學(xué)探究教學(xué)困難及其差異
五、基于文化品性建構(gòu)的教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的調(diào)查總結(jié)
本章小結(jié)
第五章 影響因素研究與層次理論解析
第一節(jié) 科學(xué)過(guò)程教材設(shè)計(jì)的影響因素研究
一、課程標(biāo)準(zhǔn)層面的差異
二、教材編寫(xiě)層面的差異
三、影響教材中科學(xué)過(guò)程文化品性功能發(fā)揮的因素總結(jié)
第二節(jié) 教師實(shí)施科學(xué)過(guò)程教學(xué)影響因素的研究
一、教師實(shí)施科學(xué)史教學(xué)的差異分析
二、教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的差異分析
三、影響科學(xué)過(guò)程教學(xué)文化品性建構(gòu)功能發(fā)揮的因素總結(jié)
第三節(jié) 教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)影響因素的個(gè)案研究
——以兩節(jié)化學(xué)公開(kāi)課為例
一、兩節(jié)公開(kāi)課的背景、內(nèi)容與教師情況
二、準(zhǔn)備和形成過(guò)程
三、訪談與分析
四、兩節(jié)公開(kāi)課上教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的啟示
第四節(jié) 科學(xué)過(guò)程層次與文化傳遞理論
一、從真實(shí)科學(xué)過(guò)程到記載科學(xué)過(guò)程的文化傳遞
二、從記載科學(xué)過(guò)程到教材中科學(xué)過(guò)程的文化傳遞
三、從教材中科學(xué)過(guò)程到教學(xué)中科學(xué)過(guò)程的文化傳遞
四、從教學(xué)中科學(xué)過(guò)程到學(xué)生獲得科學(xué)過(guò)程的文化傳遞
五、科學(xué)過(guò)程層次轉(zhuǎn)化中文化傳遞的三種變異
本章小結(jié)
第六章 凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程教育改革構(gòu)想
第一節(jié) 凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程課程編制
一、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)過(guò)程教育文化品性建構(gòu)功能的關(guān)注
二、凸顯科學(xué)過(guò)程文化內(nèi)涵的教材設(shè)計(jì)策略
第二節(jié) 凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程教學(xué)實(shí)施
一、科學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)中文化品性建構(gòu)的特征
二、凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程教學(xué)策略
三、深度歷史情境的科學(xué)探究教學(xué)模式
第三節(jié) 凸顯文化品性建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程教育支持與保障體系
一、重建科學(xué)課程編制共同體
二、改革科學(xué)教師培養(yǎng)模式
三、加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用
四、構(gòu)建課程的支持體系
本章小結(jié)
結(jié)語(yǔ)
附錄
附錄1：中學(xué)科學(xué)教師調(diào)查表
附錄2：地域?qū)Φ谝粚W(xué)歷的r檢驗(yàn)結(jié)果
附錄3：地域?qū)ψ罱K學(xué)歷的疋。檢驗(yàn)結(jié)果
附錄4：對(duì)教材主編的訪談提綱
附錄5：對(duì)教師的訪談提綱
附錄6：2004年人教版高中物理教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄7：2004年上海版高中物理教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄8：2003年上海版初中化學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄9：2004年人教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄10：2004年山東版初中化學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄11：2004年山東版高中化學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄12：2004年人教版高中生物教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄13：2004年河北版高中生物教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄14：2003年浙教版初中科學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)分析
附錄15：對(duì)生物教材主編的訪談實(shí)錄
附錄16：對(duì)化學(xué)教材主編的訪談實(shí)錄
附錄17：教師(上海某中學(xué)化學(xué)教師)訪談?wù)?
附錄18：教師(山東某中學(xué)化學(xué)教師)訪談?wù)?
附錄19：教師(上海某中學(xué)物理教師)訪談?wù)?
附錄20：教師(山東某中學(xué)生物教師)訪談?wù)?
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　那么，哪些是“不可簡(jiǎn)化為方法論規(guī)則的那些方面”？什么是科學(xué)過(guò)程？我們還是應(yīng)該從科學(xué)過(guò)程的特征和所包含的要素兩個(gè)方面來(lái)理解這個(gè)概念?！　。ㄒ唬┛茖W(xué)過(guò)程的特征　　1.科學(xué)過(guò)程的歷史性　　“過(guò)程”一般都指已經(jīng)過(guò)去的歷程，具有歷史性。任何一個(gè)科學(xué)研究都是在當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況下，由特定的社會(huì)需求、研究機(jī)遇引發(fā)，由特定的研究者（或研究群體）完成的。整個(gè)科學(xué)過(guò)程是一個(gè)自然自在的、進(jìn)化的社會(huì)歷史系統(tǒng)的亞集，是人的能動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)、必要的科學(xué)環(huán)境以及實(shí)在的科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象的統(tǒng)一。只有從整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)中才能把握科學(xué)過(guò)程的真正意義?？茖W(xué)過(guò)程的這種客觀歷史實(shí)在是一去不復(fù)返的，我們只能盡可能全面地描述它，盡可能用歷史的視角解讀它，卻永遠(yuǎn)不可能完全地復(fù)制和重演它?！　?.科學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性　　科學(xué)知識(shí)是在認(rèn)識(shí)主體（科學(xué)家）跟自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程中形成的，自然界本身是復(fù)雜的，而人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、社會(huì)環(huán)境更是復(fù)雜的，因此，科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程也是非常復(fù)雜的。在科學(xué)研究過(guò)程中，不僅存在著認(rèn)知活動(dòng)，還存在著情感滲透和價(jià)值參與，隱含著認(rèn)識(shí)主體和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。科學(xué)研究和發(fā)展過(guò)程可以看做一個(gè)開(kāi)放的耗散巨系統(tǒng)，科學(xué)研究的過(guò)程很難歸因于某一個(gè)簡(jiǎn)單因素，諸多因素協(xié)同作用共同決定了科學(xué)研究的進(jìn)程?？茖W(xué)發(fā)展中既有很多科學(xué)家對(duì)某些理論的發(fā)展和補(bǔ)充，也有哥白尼提出日心說(shuō)、愛(ài)因斯坦實(shí)現(xiàn)物理學(xué)超越的這些革命性事件；科學(xué)發(fā)展是在前人研究基礎(chǔ)之上，在特定的社會(huì)背景下的一種歷史必然，同時(shí)也是某些偉大科學(xué)家的個(gè)人努力、機(jī)遇、靈感甚至“失誤”造成的，具有一定的偶然性。所以科學(xué)過(guò)程是連續(xù)性和間斷性（革命）的統(tǒng)一，是必然性與偶然性的統(tǒng)一?！　　?/pre>








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