改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育改革的規(guī)律問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　《改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育改革的規(guī)律問(wèn)題研究》是2008年全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題：《改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育改革的規(guī)律問(wèn)題研究》的研究成果。全書(shū)包括兩部分，第一部分是對(duì)中國(guó)教育改革規(guī)律進(jìn)行的理論探索，具體包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教育改革規(guī)律的內(nèi)涵、類型及相關(guān)范疇的分析，二是對(duì)中國(guó)教育改革內(nèi)部規(guī)律中的基本規(guī)律和具體規(guī)律的探索。第二部分是對(duì)中國(guó)教育改革實(shí)踐進(jìn)行的反思，包括教育改革的總體實(shí)踐、教育改革的具體實(shí)踐，如基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等的反思，分析了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)策略。

作者簡(jiǎn)介

　　孫綿濤，哲學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)特聘教授，博士生導(dǎo)師，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長(zhǎng)，遼寧省教育經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科、遼寧省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——教育管理研究中心學(xué)術(shù)帶頭人，遼寧省教育政策與法制研究中心主任。在教育管理基本理論、教育政策與教育法規(guī)、教育行政與教育效能等領(lǐng)域進(jìn)行了諸多原創(chuàng)性研究，多次應(yīng)邀參加《中華人民共和國(guó)教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等國(guó)家重大教育政策與法規(guī)的調(diào)研、起草和修訂工作，獨(dú)撰和主編著作21部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，主持完成國(guó)家級(jí)課題10余項(xiàng)，20余項(xiàng)科研成果獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

書(shū)籍目錄

前言
第一部分 中國(guó)教育改革規(guī)律的理論探索
一、教育改革規(guī)律的含義、類型及其相關(guān)范疇的分析
（一）教育改革規(guī)律的含義及類型
（二）教育改革規(guī)律相關(guān)范疇分析
二、中國(guó)教育改革規(guī)律探析
（一）中國(guó)教育改革內(nèi)部規(guī)律中的基本規(guī)律探析
（二）中國(guó)教育改革內(nèi)部規(guī)律中的具體規(guī)律探析
1．關(guān)于“誰(shuí)來(lái)改”的規(guī)律
2．關(guān)于“改什么”的規(guī)律
3．關(guān)于“怎樣改”的規(guī)律
第二部分 中國(guó)教育改革的實(shí)踐及其反思
一、改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教育改革的總體實(shí)踐及其反思
（一）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教育改革的歷史分期及特點(diǎn)分析
1．改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教育改革的歷史分期
2．改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)教育改革的特點(diǎn)分析
（二）改革開(kāi)放以來(lái)，教育改革存在問(wèn)題及其改進(jìn)策略
1．改革開(kāi)放以來(lái)，教育改革中存在的問(wèn)題
2．改革開(kāi)放以來(lái)，教育改革存在問(wèn)題的改進(jìn)策略
（1）基本策略
（2）具體策略
二、改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐及其反思
（一）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀分析
1．（1978—1984）基礎(chǔ)教育改革全面恢復(fù)階段改革的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
2．（1985—1996）基礎(chǔ)教育改革宏觀變革階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
3．（1997—2003）基礎(chǔ)教育改革微觀改革階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
4．（2004年至今）基礎(chǔ)教育改革深入變革階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（二）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中存在的問(wèn)題
1．在“誰(shuí)來(lái)改”中存在的問(wèn)題
2．在“改什么”中存在的問(wèn)題
3．在“怎樣改”中存在的問(wèn)題
（三）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革存在問(wèn)題的改進(jìn)策略
1．形成多元改革主體，健全基礎(chǔ)教育改革監(jiān)督機(jī)制
2．加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容的配套改革
3．要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革策略的研究
三、改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育改革的實(shí)踐及其反思
（一）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高等教育改革的現(xiàn)狀分析
1．（1978—1984）中國(guó)高等教育恢復(fù)調(diào)整階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
2．（1985—1991）中國(guó)高等教育全面發(fā)展階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
3．（1992—1998）中國(guó)高等教育重點(diǎn)改革階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
4．（1999年至今）中國(guó)高等教育深化改革階段的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（二）改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高等教育改革中存在的問(wèn)題
1．在“誰(shuí)來(lái)改”中存在的問(wèn)題
2．“改什么”中存在的問(wèn)題
3．“怎樣改”中存在的問(wèn)題
（三）改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育改革存在問(wèn)題的改進(jìn)策略
1．改變以政府唯一主導(dǎo)職業(yè)教育改革的格局
2．明確職業(yè)教育改革內(nèi)容的基本范疇，并按其應(yīng)然規(guī)律辦事
3．綜合運(yùn)用職業(yè)教育改革策略
參考文獻(xiàn)
附錄

章節(jié)摘錄

　　第五，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革?！八刭|(zhì)教育”對(duì)教師提出了更高的要求，為適應(yīng)素質(zhì)教育，我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革已經(jīng)從教師數(shù)量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向了教師質(zhì)量的提高?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”的決定》提出“鼓勵(lì)綜合大學(xué)和其他非師范類大學(xué)高等學(xué)校舉辦教育院系或開(kāi)設(shè)教師教育所需課程”，意在打破原先教師教育體系相對(duì)專門(mén)化，把綜合性大學(xué)介入教師教育，并看做是提高教師質(zhì)量和完善教師教育的重要措施。此后教育部于2000年印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999—2002年）》，對(duì)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)作了進(jìn)一步的規(guī)定。自此以后，我國(guó)出現(xiàn)了綜合性大學(xué)辦教育學(xué)院成風(fēng)，但教師教育的課程建設(shè)卻未必落實(shí)的局面，實(shí)際造成了對(duì)教師資格證書(shū)制度沖擊的負(fù)面影響?！　。?）本階段我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)分析　　20世紀(jì)90年代下半葉，隨著“素質(zhì)教育”的提出，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新階段?！　∈紫?，在“誰(shuí)來(lái)改”方面。國(guó)家仍然是基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量。不論是在基礎(chǔ)教育改革政策的制定方面，還是在基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)過(guò)程中，國(guó)家的主導(dǎo)作用都非常明顯。1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》這兩部重要政策的制定和推行就是很好的例證。盡管國(guó)家在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，但隨著國(guó)家權(quán)力的下放，學(xué)校和社會(huì)在基礎(chǔ)教育改革中的參與性可謂是空前的高漲。如以“素質(zhì)教育”為導(dǎo)向的各種實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革區(qū)在各地紛紛建立；課程開(kāi)始實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理體制，同時(shí)鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身于基礎(chǔ)教育改革；教材開(kāi)始向多樣化發(fā)展；管理體制改革強(qiáng)調(diào)了縣級(jí)人民政府在改革中的主體地位?！　　?/pre>








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