非言語學(xué)習(xí)困難

內(nèi)容概要

　　作為學(xué)習(xí)障礙的一種，非言語學(xué)習(xí)困難在1967年就已經(jīng)被識別并提出。但是，由于非言語學(xué)習(xí)困難具有神經(jīng)心理認(rèn)知優(yōu)勢與缺陷共存的特點，使得父母和教育者注意到這些兒童優(yōu)勢能力的同時，往往忽視了他們在其他方面可能存在的缺陷和困難。國外也是最近幾年才在教育系統(tǒng)提出篩查非言語學(xué)習(xí)困難的必要性。我國目前對這種學(xué)習(xí)障礙的研究還相對缺乏?！肚嗄陮W(xué)術(shù)叢書·哲學(xué)·非言語學(xué)習(xí)困難：兒童心理學(xué)之維》比較系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了非言語學(xué)習(xí)困難的特點、發(fā)展模式和神經(jīng)生理基礎(chǔ)，對非言語學(xué)習(xí)困難在視覺空間認(rèn)知、語言和社會性發(fā)展方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，詳細(xì)描述了非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理能力的研究過程和結(jié)果，并介紹了非言語學(xué)習(xí)困難的診斷、篩查及其干預(yù)治療的方法和程序。通過《青年學(xué)術(shù)叢書·哲學(xué)·非言語學(xué)習(xí)困難：兒童心理學(xué)之維》的介紹，希望人們能夠更多地了解、認(rèn)識和關(guān)注這一被長期忽視的學(xué)習(xí)障礙。

作者簡介

姜兆萍，1972年生，現(xiàn)任教于武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院心理系。2007年于中國科學(xué)院心理研究所獲理學(xué)博士學(xué)位，2009-2011年于華中師范大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行博士后研究工作。主要研究方向為青少年心理健康的教育與干預(yù)、社會性發(fā)展研究。參與國家自然科學(xué)基金項目“學(xué)習(xí)不良兒童元認(rèn)知機制研究及其干預(yù)”和“同伴交往對青少年情緒與行為適應(yīng)的助長與抑制：追蹤研究”，主要負(fù)責(zé)實驗設(shè)計、結(jié)果分析、論文撰寫等工作；主持多項關(guān)于青少年心理行為問題研究的省級課題。在《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理科學(xué)》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《中國特殊教育》等報刊發(fā)表十余篇學(xué)術(shù)論文。

書籍目錄

前 言
第一章 非言語學(xué)習(xí)困難綜合征概述
　第一節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難綜合征的概念
　第二節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難綜合征的發(fā)展模式
　第三節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難綜合征的神經(jīng)生理基礎(chǔ)
第二章 非言語學(xué)習(xí)困難的研究進(jìn)展
　第一節(jié) 認(rèn)知研究進(jìn)展
　第二節(jié) 心理社會研究進(jìn)展
第三章 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究設(shè)計
　第一節(jié) 空間關(guān)系推理研究進(jìn)展
　第二節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究設(shè)計
第四章 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理特點研究
　第一節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理特點
　第二節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理策略研究
第五章 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理影響機制
　第一節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶的特點研究
　第二節(jié) 非言語學(xué)>--7困難兒童空間關(guān)系推理與工作記憶的關(guān)系
　研究
　第三節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究結(jié)論
第六章 非言語學(xué)習(xí)困難的診斷和篩查
　第一節(jié) 診斷篩查標(biāo)準(zhǔn)
　第二節(jié) 診斷篩查工具
第七章 非言語學(xué)習(xí)困難的干預(yù)
　第一節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難干預(yù)的基本原則
　第二節(jié) 非言語學(xué)習(xí)困難的干預(yù)方法和程序
結(jié) 語
附錄1 推理題目示例
附錄2　指導(dǎo)語
附錄3 視覺和空間工作記憶實驗材料
附錄4 推理策略類型、特征及示例
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（一）理論意義第一，目前對NVLD兒童的復(fù)雜認(rèn)知過程缺乏深入探討，尤其是關(guān)于NVLD兒童空間關(guān)系和非空間關(guān)系推理能力的研究相對缺乏。通過本研究將進(jìn)一步豐富對NVLD兒童認(rèn)知發(fā)展特點的理論研究內(nèi)容。第二，以具有特定優(yōu)勢和缺陷特征的被試作為研究對象，通過探討工作記憶各成分在圖形推理和言語推理、空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理中的作用機制，深入揭示了工作記憶與推理任務(wù)之間的關(guān)系。尤其是在雙任務(wù)推理研究中，采用視覺記憶任務(wù)／空間擊打任務(wù)兩種次要任務(wù)分別探討視覺工作記憶和空間工作記憶對空間關(guān)系推理的影響機制，豐富和完善了推理理論的研究成果。第三，通過比較NVLD兒童、VLD兒童和一般兒童空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理策略，可以進(jìn)一步豐富解釋兒童推理過程的理論成果。（二）實踐意義第一，通過系統(tǒng)深入地揭示NVID兒童空間關(guān)系推理能力的特點及其影響機制，對促進(jìn)NVLD兒童認(rèn)知發(fā)展具有指導(dǎo)價值?？梢詾镹VLD兒童關(guān)系認(rèn)知以及思維能力的訓(xùn)練提供理論依據(jù)，增強兒童對日常生活的適應(yīng)能力，幫助其建立良好的空間觀念。第二，本研究系統(tǒng)全面地比較NVLD、VID和一般兒童在圖形和文字不同的刺激材料條件下空間關(guān)系和非空間關(guān)系推理能力的特點，及其與工作記憶的關(guān)系，為教師了解學(xué)生之間的個體差異，從而進(jìn)行有效的個性化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。第三，空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理與兒童的數(shù)學(xué)和語言學(xué)習(xí)緊密相連。因此，在本研究中揭示出來的不同學(xué)習(xí)類型兒童關(guān)系推理的策略應(yīng)用情況對相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)具有參考價值。

編輯推薦

《非言語學(xué)習(xí)困難:兒童心理學(xué)之維》是青年學(xué)術(shù)叢書(哲學(xué))。

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