非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

內(nèi)容概要

　　作為學(xué)習(xí)障礙的一種，非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難在1967年就已經(jīng)被識(shí)別并提出。但是，由于非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難具有神經(jīng)心理認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與缺陷共存的特點(diǎn)，使得父母和教育者注意到這些兒童優(yōu)勢(shì)能力的同時(shí)，往往忽視了他們?cè)谄渌矫婵赡艽嬖诘娜毕莺屠щy。國(guó)外也是最近幾年才在教育系統(tǒng)提出篩查非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的必要性。我國(guó)目前對(duì)這種學(xué)習(xí)障礙的研究還相對(duì)缺乏。《青年學(xué)術(shù)叢書(shū)·哲學(xué)·非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難：兒童心理學(xué)之維》比較系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)、發(fā)展模式和神經(jīng)生理基礎(chǔ)，對(duì)非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難在視覺(jué)空間認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，詳細(xì)描述了非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理能力的研究過(guò)程和結(jié)果，并介紹了非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的診斷、篩查及其干預(yù)治療的方法和程序。通過(guò)《青年學(xué)術(shù)叢書(shū)·哲學(xué)·非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難：兒童心理學(xué)之維》的介紹，希望人們能夠更多地了解、認(rèn)識(shí)和關(guān)注這一被長(zhǎng)期忽視的學(xué)習(xí)障礙。

作者簡(jiǎn)介

姜兆萍，1972年生，現(xiàn)任教于武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院心理系。2007年于中國(guó)科學(xué)院心理研究所獲理學(xué)博士學(xué)位，2009-2011年于華中師范大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行博士后研究工作。主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】档慕逃c干預(yù)、社會(huì)性發(fā)展研究。參與國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)不良兒童元認(rèn)知機(jī)制研究及其干預(yù)”和“同伴交往對(duì)青少年情緒與行為適應(yīng)的助長(zhǎng)與抑制：追蹤研究”，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)等工作；主持多項(xiàng)關(guān)于青少年心理行為問(wèn)題研究的省級(jí)課題。在《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理科學(xué)》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《中國(guó)特殊教育》等報(bào)刊發(fā)表十余篇學(xué)術(shù)論文。

書(shū)籍目錄

前 言
第一章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難綜合征概述
　第一節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難綜合征的概念
　第二節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難綜合征的發(fā)展模式
　第三節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難綜合征的神經(jīng)生理基礎(chǔ)
第二章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的研究進(jìn)展
　第一節(jié) 認(rèn)知研究進(jìn)展
　第二節(jié) 心理社會(huì)研究進(jìn)展
第三章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究設(shè)計(jì)
　第一節(jié) 空間關(guān)系推理研究進(jìn)展
　第二節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究設(shè)計(jì)
第四章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理特點(diǎn)研究
　第一節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理特點(diǎn)
　第二節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理策略研究
第五章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理影響機(jī)制
　第一節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶的特點(diǎn)研究
　第二節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)>--7困難兒童空間關(guān)系推理與工作記憶的關(guān)系
　研究
　第三節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難兒童空間關(guān)系推理研究結(jié)論
第六章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的診斷和篩查
　第一節(jié) 診斷篩查標(biāo)準(zhǔn)
　第二節(jié) 診斷篩查工具
第七章 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的干預(yù)
　第一節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難干預(yù)的基本原則
　第二節(jié) 非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的干預(yù)方法和程序
結(jié) 語(yǔ)
附錄1 推理題目示例
附錄2　指導(dǎo)語(yǔ)
附錄3 視覺(jué)和空間工作記憶實(shí)驗(yàn)材料
附錄4 推理策略類型、特征及示例
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：（一）理論意義第一，目前對(duì)NVLD兒童的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程缺乏深入探討，尤其是關(guān)于NVLD兒童空間關(guān)系和非空間關(guān)系推理能力的研究相對(duì)缺乏。通過(guò)本研究將進(jìn)一步豐富對(duì)NVLD兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的理論研究?jī)?nèi)容。第二，以具有特定優(yōu)勢(shì)和缺陷特征的被試作為研究對(duì)象，通過(guò)探討工作記憶各成分在圖形推理和言語(yǔ)推理、空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理中的作用機(jī)制，深入揭示了工作記憶與推理任務(wù)之間的關(guān)系。尤其是在雙任務(wù)推理研究中，采用視覺(jué)記憶任務(wù)／空間擊打任務(wù)兩種次要任務(wù)分別探討視覺(jué)工作記憶和空間工作記憶對(duì)空間關(guān)系推理的影響機(jī)制，豐富和完善了推理理論的研究成果。第三，通過(guò)比較NVLD兒童、VLD兒童和一般兒童空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理策略，可以進(jìn)一步豐富解釋兒童推理過(guò)程的理論成果。（二）實(shí)踐意義第一，通過(guò)系統(tǒng)深入地揭示NVID兒童空間關(guān)系推理能力的特點(diǎn)及其影響機(jī)制，對(duì)促進(jìn)NVLD兒童認(rèn)知發(fā)展具有指導(dǎo)價(jià)值?？梢詾镹VLD兒童關(guān)系認(rèn)知以及思維能力的訓(xùn)練提供理論依據(jù)，增強(qiáng)兒童對(duì)日常生活的適應(yīng)能力，幫助其建立良好的空間觀念。第二，本研究系統(tǒng)全面地比較NVLD、VID和一般兒童在圖形和文字不同的刺激材料條件下空間關(guān)系和非空間關(guān)系推理能力的特點(diǎn)，及其與工作記憶的關(guān)系，為教師了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。第三，空間關(guān)系推理和非空間關(guān)系推理與兒童的數(shù)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相連。因此，在本研究中揭示出來(lái)的不同學(xué)習(xí)類型兒童關(guān)系推理的策略應(yīng)用情況對(duì)相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)具有參考價(jià)值。

編輯推薦

《非言語(yǔ)學(xué)習(xí)困難:兒童心理學(xué)之維》是青年學(xué)術(shù)叢書(shū)(哲學(xué))。

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