學(xué)校課程制度論

內(nèi)容概要

廖輝所著的《學(xué)校課程制度論》內(nèi)容簡介：現(xiàn)代課程是一種制度化形式的課程，它是在特定制度背景下的社會文化建構(gòu)。在課程變革中，學(xué)校課程制度具有根本性。課程變革的價值理念要通過課程制度來規(guī)范、穩(wěn)定和形成課程秩序并使其制度化，學(xué)校課程制度運作是其支撐和保障力量。
《學(xué)校課程制度論》在把課程理解為“制度文本”的基礎(chǔ)上，借鑒多學(xué)科制度研究的理論資源，以制度分析作為方法論工具，對課程與制度的關(guān)系進行深入分析，揭示了制度化課程和課程制度化的內(nèi)在機制，提出學(xué)校課程制度是影響課程發(fā)展的核心因素的理論假設(shè)、課程制序是學(xué)校課程發(fā)展的理性訴求。學(xué)校課程制度具有價值性與技術(shù)性的雙重特質(zhì)，在合理性與合法性的基礎(chǔ)上形成規(guī)范與秩序、走向自由，是學(xué)校課程制度生成與變革的方向與現(xiàn)實路徑選擇。

作者簡介

廖輝，1975年生，四川宣漢人教育學(xué)博士，現(xiàn)為樂山師范學(xué)院副教授。主要從事課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)等方面的研究，主持、主研省部級以上課題六項，在《課程的·教材·教法》、《中國教育學(xué)刊》、《教育理論與實踐》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文四十多篇。

書籍目錄

序言
序言二
導(dǎo)論
  一、問題的提出
  二、研究的意義
  三、研究的基本問題與思路
  四、學(xué)校課程制度的研究現(xiàn)狀
  五、研究可資借鑒的理論資源
  六、研究運用的主要方法
  七、研究的重點、難點與擬創(chuàng)新之處
第一章 課程與行動——學(xué)校課程變革的制度視角
  一、課程的制度意蘊
  二、課程制序——學(xué)校課程發(fā)展的理性訴求
  三、課程變革的制度基礎(chǔ)
  四、課程變革的新制度主義視角
第二章 學(xué)校課程制度解讀
  一、制度的相關(guān)概念辨析
  二、學(xué)校課程制度的性質(zhì)
  三、制度化課程與課程制度化
第三章 學(xué)校課程制度系統(tǒng)
  一、學(xué)校課程制度的層次
  二、學(xué)校課程制度的類型
  三、學(xué)校課程制度的結(jié)構(gòu)
第四章 學(xué)校課程制度的功能及其限度
  一、學(xué)校課程制度的應(yīng)然功能
  二、學(xué)校課程制度的實然功能
  三、學(xué)校課程制度功能限度的分析
  四、學(xué)校課程制度功能實現(xiàn)的途徑與條件
第五章 學(xué)校課程制度的變遷
  一、制度變遷的相關(guān)概念辨析
  二、學(xué)校課程制度變遷概述
  三、學(xué)校課程制度變遷的成因分析
  四、學(xué)校課程制度變遷的方式
  五、學(xué)校課程制度變遷的動力機制
第六章 學(xué)校課程制度的運行模式
  一、學(xué)校課程制度運行的內(nèi)涵
  二、學(xué)校課程制度運行的影響因素
  三、學(xué)校課程制度運行的行動邏輯
  四、學(xué)校課程制度視野下的課程政策執(zhí)行
第七章 學(xué)校課程制度的生成與變革
  一、學(xué)校課程制度生成與變革的基本原則
  二、學(xué)校課程制度生成與變革的現(xiàn)實性
  三、學(xué)校課程制度生成與變革的路向
  四、學(xué)校課程制度生成與變革的路徑選擇
結(jié)語  規(guī)范、秩序與自由——走向?qū)嵺`的學(xué)校課程制度建構(gòu)路徑
主要參考文獻
附錄一 基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程制度建設(shè)調(diào)查問卷
附錄二 關(guān)于學(xué)校課程制度建設(shè)問題的訪談提綱
后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校課程體制的制定，一要服從國家的基本課程制度貫徹落實的需要，二要以國家基本課程制度提出的基本原則為依據(jù)，受其指導(dǎo)和制約。學(xué)校課程體制雖屬于學(xué)校制度系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，但由于其自身又是由若干具體課程制度配套組合而成的，它也具有系統(tǒng)性?！　W(xué)校課程機制的含義相對明晰一些。機制的本義是“機器的構(gòu)造和工作原理”，后來引申為泛指事物之間較為穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用。學(xué)校課程機制構(gòu)成學(xué)校課程主體的相互聯(lián)系，可看作是學(xué)校課程機制的靜態(tài)關(guān)系結(jié)構(gòu)；各學(xué)校課程主體之間的相互作用是學(xué)校課程機制的動態(tài)表現(xiàn)形式；這種相互聯(lián)系和相互作用具有相對穩(wěn)定性，并將會產(chǎn)生相應(yīng)的課程功能作用。學(xué)校課程機制是對學(xué)校不同課程主體之間相互聯(lián)系和相互作用的方式和過程所作的課程制度安排，表現(xiàn)為一種動態(tài)的課程制度過程。　　學(xué)校課程機制與學(xué)校課程體制存在相互依存的關(guān)系：一方面學(xué)校課程機制必須依托學(xué)校課程體制來形成和運行，沒有學(xué)校課程體制為依托，學(xué)校課程機制就會失去賴以存在的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)校課程機制是學(xué)校課程體制發(fā)揮作用的載體和運作形態(tài)，學(xué)校課程體制需要借助學(xué)校課程機制運作來實現(xiàn)自身的作用和價值。在課程相互關(guān)系上，學(xué)校課程機制必須與學(xué)校課程體制相適應(yīng)，學(xué)校課程體制發(fā)生轉(zhuǎn)變學(xué)校課程機制也要隨之做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變；同時，學(xué)校課程體制又必須通過學(xué)校課程機制運作來具體貫徹落實，沒有學(xué)校課程機制作為運作載體，學(xué)校課程體制也將無法得到實現(xiàn)。　　學(xué)校課程機制著眼于在不同學(xué)校課程主體之間建立有機課程聯(lián)系，使之相互作用，表現(xiàn)為一種動態(tài)的課程制度運作過程，而學(xué)校課程體制則著眼于確立課程行為規(guī)范和秩序，這是兩者的相異之處。麗者的密切關(guān)系在于，學(xué)校課程機制的有機聯(lián)系需要通過學(xué)校課程體制的制度安排來確定，表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)則或程序。因此，對于學(xué)校課程機制來說，內(nèi)在有機聯(lián)系成為學(xué)校課程機制的實質(zhì)內(nèi)容，學(xué)校課程體制成為學(xué)校課程機制的外在形式，學(xué)校課程體制與機制相互作用，從而成為一種內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的有機整體?！　　?/pre>








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