美國研究型大學(xué)本科教育發(fā)展研究

內(nèi)容概要

　　本文以變革為主題、以歷史為維度，借助于文獻(xiàn)法、比較法、歷史法和案例法，致力于描述美國研究型大學(xué)本科教育的總體發(fā)展?fàn)顩r，將其劃分為五個階段。從19世紀(jì)70年代美國研究型大學(xué)建立至二戰(zhàn)前，本科教育形成了相對統(tǒng)一的模式，二戰(zhàn)后本科教育改革又經(jīng)歷了新變化、初步興起、橫向拓展和縱向深化四個時期。每一階段的闡述都主要涵蓋背景、問題、變革和總結(jié)四個方面?？v觀其演變軌跡：可以發(fā)現(xiàn)，在課程領(lǐng)域，共同性、連貫性和綜合性是不懈的主題；在教學(xué)方面，教師中心、學(xué)生中心和交互中心三種形式都發(fā)揮過重要作用；在變革模式上，實施局部調(diào)整、開辟實驗基地、發(fā)起整體改造和建立新式大學(xué)則共同構(gòu)成了教育革新的全景圖式?？傊?，本文比較系統(tǒng)地勾勒了美國研究型大學(xué)從創(chuàng)建以來至今本科教育的變化歷程，而不是局限于某一特定時期；比較詳細(xì)地概括了不同時期本科教育變革的主題，分析了影響革新的內(nèi)外動力，并總結(jié)出本科變革的總體趨向；同時對我國現(xiàn)有研究中關(guān)注較少或較不全面的部分，也做了一定的補充。

書籍目錄

前言
第一章　緒論
 一、問題提出
 (一)選題緣由
 (二)選題意義
 二、概念界定
 (一)研究型大學(xué)
 (二)本科教育、自由教育與通識教育的關(guān)系
 (三)研究型大學(xué)本科教育與非研究型
 大學(xué)本科教育比較
 三、文獻(xiàn)綜述
 (一)國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
 (二)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述
 四、研究創(chuàng)新與不足
 (一)研究創(chuàng)新
 (二)研究不足
 五、研究方法與思路
 (一)研究方法
 (二)研究思路
第二章　研究型大學(xué)本科教育模式的確立 (19世紀(jì)70年代至第二次世界大戰(zhàn))
 一、高等教育步入轉(zhuǎn)型階段
 (一)高校財富的增長
 (二)入學(xué)狀況的改變
 (三)院校類型的多樣化：研究型大學(xué)的出現(xiàn)
 (四)實用主義、理性主義和學(xué)術(shù)中心教育思想的影響
 二、研究型大學(xué)本科教育模式初步形成(19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初)
 (一)課程發(fā)展
 (二)教學(xué)變化
 (三)評價革新
 三、研究型大學(xué)本科教育模式局部調(diào)整(20世紀(jì)初至二戰(zhàn))
 (一)改變課程的混亂狀況
 (二)糾正講授法的弊端
 (三)實行綜合性考試
 四、本章　小結(jié)
第三章　研究型大學(xué)本科教育的新變化 (第二次世界大戰(zhàn)后至60年代后期)．
第四章　研究型大學(xué)本科教育改革的初興(60年代后期至80年代初期)
第五章　研究型大學(xué)本科教育改革的拓展 (80年代初期至90年代初期)
第六章　研究型大學(xué)本科教育改革的深化(90年代初期以來)
第七章　結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)
圖表目錄
后記

章節(jié)摘錄

　　研究型大學(xué)的精神之源可以追溯到19世紀(jì)初期德國學(xué)者威廉·馮·洪堡關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)的闡釋。他認(rèn)為大學(xué)應(yīng)是具有研究性質(zhì)的學(xué)校，將發(fā)展科學(xué)視為大學(xué)的重要職能，并強調(diào)把科學(xué)研究同教學(xué)過程結(jié)合起來。雖然研究型大學(xué)的精神最早萌發(fā)于德國，但卻是美國率先明確了研究型大學(xué)的地位并形成了相對成熟的形態(tài)。深受德國大學(xué)的影響，通過新建和改造，美國在南北戰(zhàn)爭后逐漸發(fā)展起一批不同于傳統(tǒng)學(xué)院的新型高校即研究型大學(xué)。到1900年，美國大學(xué)協(xié)會成立，接受了12所大學(xué)作為第一批會員。由于美國大學(xué)協(xié)會以嚴(yán)格的研究生教育和科學(xué)研究的成績作為人會條件，這12所高校便成為公認(rèn)的最早的美國研究型大學(xué)，后又增至16所。5因此，至第二次世界大戰(zhàn)前夕，是否為美國大學(xué)協(xié)會的會員就成為判斷研究型大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二次世界大戰(zhàn)后，伴隨聯(lián)邦政府對高?？蒲械拇罅Y助以及研究生教育計劃的繁榮，研究型大學(xué)在質(zhì)量和數(shù)量方面都迎來了黃金時代：在傳統(tǒng)研究型院校的實力得到提升之外，更多高校躋身研究型大學(xué)之列。6同時美國大學(xué)協(xié)會的會員要求放寬，已不再為研究型高校所專屬。因而，二戰(zhàn)后初期人們一般把獲得全國科研基金會研發(fā)資金前100位的高校默認(rèn)為研究型大學(xué)，但這種界定過于模糊和簡單，學(xué)術(shù)界亟待更為規(guī)范的定義出爐?！　　?/pre>








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