尋找教育的新支點(diǎn)

前言

　　記得1998年10月，我參加了在浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)的“全國(guó)非智力因素研究會(huì)首屆年會(huì)暨學(xué)生非智力因素發(fā)展與素質(zhì)教育研討會(huì)”。期間，實(shí)地查閱了該?！靶W(xué)生非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究”的科研成果，并參加該課題成果鑒定。由此接觸了該校的徐錦生校長(zhǎng)，深感他對(duì)教育科研的執(zhí)著追求，對(duì)非智力因素教育實(shí)踐研究的熱衷。2002年由徐錦生校長(zhǎng)主持的非智力因素實(shí)踐研究延續(xù)課題“小學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助的理論與實(shí)踐研究”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，令人關(guān)注的新成果《學(xué)會(huì)心理自助》專(zhuān)著出版了。其時(shí)，我曾為該科研成果作了如下評(píng)價(jià)：　　該成果選題方向和問(wèn)題定位科學(xué)合理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值：無(wú)論是理論探索還是實(shí)踐研究，都嚴(yán)格遵循心理健康教育的原則，體現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性，且具有學(xué)校特色。該成果具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，對(duì)心理健康教育的實(shí)施具有積極意義，有較好的借鑒作用和推廣價(jià)值。在我國(guó)同類(lèi)研究中處于領(lǐng)先水平，為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)80年代初，“非智力因素”教育理念進(jìn)入我國(guó)，對(duì)當(dāng)時(shí)“唯智成才”、“重智輕德”的教育觀念和風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變具有啟蒙作用，推動(dòng)了90年代深化教育改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?！　　秾ふ医逃男轮c(diǎn)：非智力因素理論影響下的教育實(shí)踐》作者在20年前就致力于“非智力因素”的教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到“非智力因素”培養(yǎng)的諸多裨益：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，利于全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，極大提高了學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，利于全面貫徹黨的教育方針；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)?！　　秾ふ医逃男轮c(diǎn)：非智力因素理論影響下的教育實(shí)踐》是作者基于二十多年“非智力因素”教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面敘述了關(guān)于“非智力因素”理論在教學(xué)中的具體實(shí)踐和具體做法。作者試圖為智力與非智力兩者間的和諧發(fā)展尋找一條新途徑，對(duì)目前教育領(lǐng)域的諸多問(wèn)題有著非常重要的意義。

作者簡(jiǎn)介

　　徐錦生，男，生于1954年12月，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師、功勛教師?，F(xiàn)任金華市金師附小教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)非智力因素研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省教育學(xué)會(huì)品德教學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究會(huì)常務(wù)理事等。先后榮獲浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校明星校長(zhǎng)、浙江省有突出貢獻(xiàn)的中青年科技人員、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師，全國(guó)中小學(xué)千名骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，浙江省第十二次黨代會(huì)代表?！　≡鞒终憬∑战陶n題《小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的研究》、省名校長(zhǎng)課題《小學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助》，獲省政府第一屆、第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，浙江省重點(diǎn)課題《優(yōu)化非智力因素促進(jìn)多元智能發(fā)展》獲省科研成果一等獎(jiǎng)、省政府第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。《基于“非智力”減負(fù)增效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索》被列為國(guó)家教育部“十一五”規(guī)劃課題。在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表論文20余篇；撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)著《學(xué)校教育科研的實(shí)踐與思考》，并先后主編《非智力因素的培養(yǎng)理論與實(shí)踐》、《一線(xiàn)教師與教育科研》、《學(xué)會(huì)心理自助》、《優(yōu)化非智力因素促進(jìn)多元智能發(fā)展》等。

書(shū)籍目錄

序緒論一、“非智力因素”研究的緣起二、“非智力因素”研究的歷程三、智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展四、“非智力因素”研究的感悟第一篇 讓孩子煥發(fā)生命活力一、什么比分?jǐn)?shù)更重要二、相信每一個(gè)孩子都能成功三、做人是第一位的四、健康是發(fā)展的根基五、讓每一位學(xué)生都有特長(zhǎng)六、在參與學(xué)校的管理中提升才干第二篇 讓教師感受教育幸福一、提升教師幸福指數(shù)二、給管理者起飛的平臺(tái)三、培訓(xùn)是教師最大的福利四、一項(xiàng)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班五、名師是名校的中堅(jiān)第三篇 讓學(xué)校走向品牌建設(shè)一、在傳承中創(chuàng)新二、制度面前人人平等三、領(lǐng)跑者要帶頭“跑”四、善于“借腦”的管理藝術(shù)五、擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源六、品位品質(zhì)鑄品牌附錄一、用行動(dòng)解決成長(zhǎng)難題二、做孩子生命中的貴人三、“非智力因素”研究年大事記主要參考書(shū)目后記

章節(jié)摘錄

　　身體，內(nèi)心，靈魂。這三者之間有一種共生共存，而又互相影響的關(guān)系。身體的舒緩，內(nèi)心的豁達(dá)，靈魂的高貴，構(gòu)成一個(gè)豐富、完整的人生。若是把身心靈比喻成一個(gè)車(chē)子，身心好比車(chē)輪，靈魂好比車(chē)身，只有三者平衡把握才能讓你更好的自由自在的生活在紛繁復(fù)雜的塵世間。如果這三方面，有一個(gè)方面不夠和諧，就會(huì)影響整個(gè)人的狀態(tài)。疲憊、緊張、煩躁、郁悶更是現(xiàn)代都市人的統(tǒng)。一病癥。究其原因不外乎身體被壓力拖垮，內(nèi)心被欲望占據(jù)，靈魂被物質(zhì)俘虜。人不能夠成為自己，而成為了一個(gè)異化的機(jī)器。身心靈的和諧，在于重新找回三者之間的平衡狀態(tài)，讓身服從于心靈，讓心靈超脫于身以外的東西。學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理自助的一系列子課題，確立了“學(xué)會(huì)心理自助理論與實(shí)踐”的研究框架。這個(gè)課題后來(lái)被立項(xiàng)為浙江省名校長(zhǎng)一類(lèi)課題?！　〗?jīng)過(guò)多年的探索與研究，我們得出幾個(gè)結(jié)論：　?。?）學(xué)校心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“助人自助”的過(guò)程。從學(xué)校心理健康教育的機(jī)制來(lái)看，它以他助、互助、自助為機(jī)制。他助、互助是手段，自助是目的?！　。?）讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，要著眼于同輩群體輔導(dǎo)資源開(kāi)發(fā)?！　。?）讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，說(shuō)到底，還是一個(gè)以人為本，以學(xué)生為主體的問(wèn)題?！　∥覀冃睦碜灾牟僮鞫x是：以創(chuàng)造教育活動(dòng)為載體，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個(gè)性的自我訓(xùn)練，在認(rèn)知、情感、意志和行為上，依靠心理自助的自我領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)、自我解脫心理困惑等達(dá)到自我的心理平衡、心理適應(yīng)和心理發(fā)展，進(jìn)而自我完善、自我超越。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)主體參與和自我意識(shí)的支配下，主動(dòng)尋求有效促進(jìn)自身生理、心理及社會(huì)適應(yīng)的方法，實(shí)現(xiàn)真善美統(tǒng)一的人格。　　在實(shí)踐過(guò)程中，我們立足于課堂，著眼于課外，不斷驗(yàn)證課堂自助原則、操作模式，并總結(jié)出教師教學(xué)過(guò)程中“頂天立地”、“八要八不要”①的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生心理自助，提高學(xué)習(xí)效率的十種技法?！八^‘頂天’，是指學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)持之以恒，自覺(jué)不懈地超越自我而努力。所謂‘立地’，是指把學(xué)生需要和興趣放在突出的位置，教學(xué)計(jì)劃和方法從學(xué)生的發(fā)展可能性和潛力出發(fā)。”“‘八要八不要’：要以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，使學(xué)生情緒高漲，智力振奮；不要沒(méi)有情感色彩，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做精神負(fù)擔(dān)；要關(guān)注學(xué)生的‘主體、獨(dú)立、自由’，給學(xué)生參與權(quán)、選擇權(quán)，增大學(xué)生參與和選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間；不要扼殺學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用；要讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路，充分體驗(yàn)成功的喜悅；不要主觀武斷給學(xué)生貼上‘失敗者’的標(biāo)簽；要尊重學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心；不要太易激動(dòng)，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，心靈施暴，在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　精彩典型的案例、深入細(xì)致的分析和對(duì)教育的執(zhí)著，不僅讓我們對(duì)如何打造一所好學(xué)校有一個(gè)簡(jiǎn)單的印象，而且還讓我們知道是什么讓一位校長(zhǎng)成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者?！　　袊?guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng) 郭振有　　今天我們對(duì)非智力因素的重視是體現(xiàn)了“洋為中用”、“古為今用”的馬克思主義的哲學(xué)原則。我國(guó)理論界教育界有相當(dāng)一批學(xué)者與教育家在深入研究這個(gè)問(wèn)題。徐錦生校長(zhǎng)就是其中一位?！　　本煼洞髮W(xué)資深教授 林崇德　　令人敬佩的是，徐錦生從1989年起，開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)20年的“小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)”的探索和實(shí)踐，走出了一條前人未走過(guò)的新路。在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，這樣從理論到實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃、有措施，更有控制的規(guī)范研究，屬全國(guó)首創(chuàng)?！　　憬髮W(xué)教授 劉力

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