思想品德新舊課程標準比較

內(nèi)容概要

本書是一本運用比較方法對思想品德新舊課程標準進行研究，并對思想品德新課程標準實施提供指導的著作。分別從課程性質(zhì)、基本理念、教學內(nèi)容、教材編寫、教學理念與教學方法、教學評價、課程資源開發(fā)與利用等方面對思想品德新舊課程標準進行深入系統(tǒng)的比較分析，對思想品德新課程標準的實施提出建議；并對美國和我國香港特別行政區(qū)的相關(guān)課程標準進行了比較研究。本書理論研究與實踐研究相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、本土視野與全球視野相結(jié)合，對相關(guān)研究人員、思想品德課教師以及高等師范院校思想政治教育專業(yè)學生具有相當?shù)膮⒖純r值。

書籍目錄

第一章  課程性質(zhì)比較  一、舊課程標準對思想品德課性質(zhì)的規(guī)定  二、新課程標準對思想品德課性質(zhì)的規(guī)定第二章  課程目標比較  一、舊課程標準課程目標的特點  二、新課程標準課程目標的特點  三、思想品德課新課程目標的實現(xiàn)第三章  課程理念比較  一、知識本位理念與回歸生活理念  二、社會本位理念與以生為本理念  三、教師本位理念與教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一理念第四章  課程內(nèi)容比較  一、新舊課程標準課程內(nèi)容選擇取向比較  二、課程內(nèi)容選擇的原則  三、新舊課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容的比較第五章  教材編寫比較  一、以學科邏輯為主與各學科知識的整合  二、教師是“圣經(jīng)”與教材是范例  三、注重知識傳授與注重能力培養(yǎng)  四、以知識結(jié)構(gòu)設計教材與以生活主題模塊設計教材  五、教材與學材  六、封閉性與開放性  七、新教材的使用第六章  教學理念與方法比較  一、教學理念比較  二、新課程標準倡導的教學方法  三、新課程標準倡導的學習方式第七章  教學評價比較  一、學生學習評價理念比較  二、新舊課程標準關(guān)于評價主體與內(nèi)容的比較  三、新舊課程標準規(guī)定的學生學習評價類型比較  四、學生學習評價方法比較  五、新課程標準的新內(nèi)容：教師的教學評價第八章  新課程標準對舊課程標準的超越：課程資源的開發(fā)與利用  一、思想品德課程資源的類型  二、思想品德課程資源的特征  三、思想品德課程資源的開發(fā)與利用第九章  美國與中國香港特別行政區(qū)初中德育課程標準比較  一、美國與中國香港特別行政區(qū)初中德育課程標準概觀  二、美國與中國香港特別行政區(qū)初中德育課程標準的特點  三、啟示與借鑒參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　為此，教師在教學中一要關(guān)注學生的真實想法。課堂上應該有學生的不同“聲音”，教師要為學生提供適當?shù)陌l(fā)表自我見解的機會與民主、平等、和諧的心理氛圍。對于學生“離譜”的問題只能以“你為什么這樣說”來引導而不能以“你不能這樣說”來批評，否則學生就不會暴露自己的真實想法。學生的真實想法是思想品德教育的起點。把思想品德課當做是灌輸?shù)赖轮R的途徑，僅僅讓學生背誦道德條文，把某些書面知識或社會規(guī)范的識記作為思想品德課的全部，是思想品德課教學的異化。只有讓學生在共同的道德話題和平等的對話環(huán)境中，暴露其真實思想，在懷疑、反思、探索中，促進其道德認知，考驗其道德水準，引導其道德實踐，思想品德課教學才能取得應有的效果，其思想性才能顯現(xiàn)。二要直面學生的疑難問題。學生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷茫。直面學生的疑惑與問題，是思想品德教師教育教學的應有之義。如果脫離學生的思想實際，無視學生的精神需求，只是一味地進行空洞的說教，甚至回避難題，思想品德課教學就會了無生趣，也就達不到教育學生的目的，思想性也就無法體現(xiàn)。三要放下老師的架子，平等地參與討論。①教師要重視學生提出的問題，樂于聽取學生的不同見解，對學生的看法要延緩評價與批判，在課堂中造成一種“安全氣氛”。當然，教師在引導學生圍繞問題開展討論時，在適當?shù)臅r候要表達自己的意見，讓學生分享自己的感情與想法，從而使學生的思想品德水平不斷提高。

圖書封面

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