科學(xué)教育與人文教育

內(nèi)容概要

這本書是多位學(xué)者共同研究的結(jié)果。     學(xué)者們圍繞科學(xué)教育與人文教育的歷史、基本理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了多方面的探討。本書分為歷史考察編、理論探討編和實(shí)踐探索編，供廣大讀者閱讀及學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介

李太平 男，1963年生，湖北蘄春人，教育學(xué)博士。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)研究所所長(zhǎng)，主要從事教育學(xué)原理和德育原理研究。出版《全球問題與德育》等學(xué)術(shù)著作三部，主編義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書、湖北省地方教材多部，在《教育研究》等雜志發(fā)表

書籍目錄

導(dǎo)言歷史考察編　第一章  西方大學(xué)人文教育發(fā)展簡(jiǎn)史　  第一節(jié) 人文教育的概念　    一、什么是人文和人文教育　    二、人文教育的三種含義　  第二節(jié) 西方大學(xué)人文教育發(fā)展簡(jiǎn)史　    一、人文教育的興起　    二、人文教育在西方大學(xué)中的衰落和被邊緣化　    三、大學(xué)面臨的困境與人文教育的轉(zhuǎn)機(jī)　    四、人文教育在與科學(xué)教育的競(jìng)爭(zhēng)中生存　    五、大學(xué)人文教育發(fā)展給我們的啟示意義　第二章2  0世紀(jì)西方科學(xué)教育發(fā)展的軌跡和原因分析　  第一節(jié) 20世紀(jì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育發(fā)展的軌跡　    一、科學(xué)教育地位：從邊緣到中心　    二、科學(xué)教育理念：從培養(yǎng)精英到為了所有的學(xué)生　    三、科學(xué)教育目的：從知識(shí)結(jié)構(gòu)到素質(zhì)發(fā)展　    四、科學(xué)課程形態(tài)：從學(xué)科中心課程到綜合課程　    五、科學(xué)教育內(nèi)容：從科學(xué)問題到社會(huì)和人的問題　  第二節(jié) 20世紀(jì)西方科學(xué)教育發(fā)展軌跡形成的原因分析　    一、社會(huì)生產(chǎn)、生活科學(xué)化是科學(xué)教育從邊緣到中心、從精英化到大眾化的根本原因　    二、科學(xué)教育發(fā)展與軍事戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)　    三、科學(xué)教育的發(fā)展變革是人們對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果　    四、科學(xué)教育改革受到科學(xué)主義和科學(xué)人道主義的影響　    五、科學(xué)課程的綜合化是現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展綜合性的體現(xiàn)理論探討編　第三章  科學(xué)與人文的關(guān)系　  第一節(jié) 科學(xué)與人文　    一、科學(xué)與人文的本質(zhì)界定　    二、科學(xué)與人文的一體性　    三、科學(xué)與人文的統(tǒng)一性　  第二節(jié) 中國(guó)傳統(tǒng)文化視野下科學(xué)與人文關(guān)系　    一、歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的反思　    二、科學(xué)與人文的矛盾：“為學(xué)”與“為道”　    三、科學(xué)與人文的統(tǒng)一：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”　第四章  科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系　  第一節(jié) 科學(xué)教育和人文教育的主要區(qū)別　    一、兩者傳授的知識(shí)類型不同　    二、兩者發(fā)展的主要素質(zhì)層面不同　    三、兩者培養(yǎng)的人才種類和層次不同　    四、兩者的教育過程和途徑不同　    五、兩者的教育方法、目的不同　  第二節(jié) 科學(xué)教育和人文教育的聯(lián)系　    一、科學(xué)教育對(duì)人文素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用　    二、人文教育對(duì)科技素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用　    三、科學(xué)教育和人文教育相互聯(lián)系的理論依據(jù)　第五章  科學(xué)教育的科學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)　  第一節(jié) 傳統(tǒng)及其超越：科學(xué)觀的轉(zhuǎn)向　    一、傳統(tǒng)的科學(xué)觀　    二、科學(xué)觀的文化論轉(zhuǎn)向　    三、科學(xué)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向　    四、后現(xiàn)代科學(xué)觀的特征　  第二節(jié) 不同科學(xué)觀視野下科學(xué)教育的價(jià)值定位　    一、基于傳統(tǒng)科學(xué)觀的科學(xué)教育：傳授實(shí)用的科學(xué)知識(shí)　    二、文化論科學(xué)觀對(duì)科學(xué)教育的定位：凸顯科學(xué)教育的人文意蘊(yùn)　    三、后現(xiàn)代科學(xué)觀視野中的科學(xué)教育：走向科學(xué)與人文的統(tǒng)　  第三節(jié) 和諧向度的科學(xué)教育：科學(xué)觀轉(zhuǎn)向的呼喚　    一、科學(xué)教育要滲透人文關(guān)懷　    二、科學(xué)教育要走入生活世界　    三、科技道德教育要貫穿科學(xué)教育始終　第六章  科學(xué)教育的價(jià)值哲學(xué)反思　  第一節(jié) 科學(xué)教育自在價(jià)值的應(yīng)然意蘊(yùn)　    一、求真是科學(xué)教育的先天旨趣　    二、揚(yáng)善是科學(xué)教育的應(yīng)有之義　    三、達(dá)美是科學(xué)教育的內(nèi)在追求　  第二節(jié) 科學(xué)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)難為的實(shí)然征候　    一、難為征象：現(xiàn)實(shí)價(jià)值的失落與虛假價(jià)值的凸顯　    二、難為成因：認(rèn)知的偏失與操作的失當(dāng)　  第三節(jié) 科學(xué)教育走出難為困境的教師作為　    一、合理定位價(jià)值取向是前提　    二、努力提升課程意識(shí)是保障　    三、長(zhǎng)足改進(jìn)課程教學(xué)是關(guān)鍵實(shí)踐探索編　第七章  理學(xué)教學(xué)中科技教育與人文教育的融合研究　  第一節(jié) 大學(xué)理學(xué)教學(xué)中科技教育與人文教育融合的現(xiàn)狀和問題　    一、在理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的觀念基本確立　    二、人文性成為當(dāng)前大學(xué)理學(xué)教學(xué)的三大價(jià)值取向之一　    三、以理學(xué)為背景的專題教學(xué)活動(dòng)成為人文教育實(shí)踐的主要活動(dòng)　    四、大學(xué)理學(xué)教學(xué)中科技教育與人文教育相融合還沒有實(shí)質(zhì)性效果　  第二節(jié) 我國(guó)大學(xué)理學(xué)教學(xué)中科技教育與人文教育分離的理性反思　    一、知識(shí)觀片面與教學(xué)活動(dòng)的“人文營(yíng)養(yǎng)蒸發(fā)”　    二、“講解傳授”思維定式與學(xué)生靈性缺失　    三、師生交往單向性與教學(xué)活動(dòng)中情感缺失　    四、大學(xué)生學(xué)習(xí)“功利性”和價(jià)值理性迷失　  第三節(jié) 我國(guó)大學(xué)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中科技教育與人文教育融合的理論分析　    一、推動(dòng)大學(xué)理學(xué)教學(xué)觀念全面轉(zhuǎn)型　    二、開發(fā)大學(xué)理學(xué)教學(xué)中知識(shí)的全面內(nèi)涵　    三、整合大學(xué)理學(xué)教學(xué)模式　    四、變革大學(xué)生學(xué)習(xí)觀：由“占有”向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變　第八章  工程教育與人文教育的融合研究　  第一節(jié) 在工程教育中實(shí)施人文教育的重要性與必然性　  第二節(jié) MIT與HUST工程教育中融合人文教育的比較研究　    一、MIT與HUST課程設(shè)置比較　    二、MIT與HUST教學(xué)方式比較　    三、MIT與HUST科學(xué)研究比較　    四、MIT與HUST師資隊(duì)伍比較　    五、MIT與HUST校園文化建設(shè)比較　  第三節(jié) 我國(guó)工程教育與人文教育融合的實(shí)踐途徑研究　    一、改革高校組織管理體制與運(yùn)行機(jī)制　    二、構(gòu)建工程與人文交叉的課程體系　    三、將人文教育融入工科專業(yè)教學(xué)中　    四、提高教師人文素養(yǎng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)　    五、建設(shè)豐富多彩的校園文化　  第四節(jié) 案例研究：HUST工科專業(yè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)人文　    教育的認(rèn)知調(diào)查　    一、知識(shí)傳遞中的人文因素　    二、能力訓(xùn)練中的人文因素　    三、精神提升中的人文因素　    四、改進(jìn)建議：工科專業(yè)教學(xué)中的人文拓展　第九章  當(dāng)代我國(guó)環(huán)境教育中的科學(xué)與人文融合問題　  第一節(jié) 環(huán)境教育的歷史演變　    一、環(huán)境教育的緣起　    二、環(huán)境教育的發(fā)展歷程　  第二節(jié) 環(huán)境教育重科學(xué)輕人文的表現(xiàn)及其原因　    一、環(huán)境教育重科學(xué)輕人文的現(xiàn)象　    二、環(huán)境教育重科學(xué)輕人文的原因　  第三節(jié) 加快發(fā)展環(huán)境人文教育的策略　    一、以培養(yǎng)環(huán)境美感為重點(diǎn)，加快發(fā)展環(huán)境美育　    二、以提高環(huán)境意識(shí)為重點(diǎn)，加快發(fā)展環(huán)境哲學(xué)教育　    三、以推進(jìn)綠色消費(fèi)為重點(diǎn)，加快發(fā)展生活時(shí)空中的環(huán)境教育參考文獻(xiàn)

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