科學教育與人文教育

內(nèi)容概要

這本書是多位學者共同研究的結(jié)果。     學者們圍繞科學教育與人文教育的歷史、基本理論和現(xiàn)實問題進行了多方面的探討。本書分為歷史考察編、理論探討編和實踐探索編，供廣大讀者閱讀及學習。

作者簡介

李太平 男，1963年生，湖北蘄春人，教育學博士。華中科技大學教育科學研究院教授，博士生導師，教育學研究所所長，主要從事教育學原理和德育原理研究。出版《全球問題與德育》等學術(shù)著作三部，主編義務(wù)教育課程標準教科書、湖北省地方教材多部，在《教育研究》等雜志發(fā)表

書籍目錄

導言歷史考察編　第一章  西方大學人文教育發(fā)展簡史　  第一節(jié) 人文教育的概念　    一、什么是人文和人文教育　    二、人文教育的三種含義　  第二節(jié) 西方大學人文教育發(fā)展簡史　    一、人文教育的興起　    二、人文教育在西方大學中的衰落和被邊緣化　    三、大學面臨的困境與人文教育的轉(zhuǎn)機　    四、人文教育在與科學教育的競爭中生存　    五、大學人文教育發(fā)展給我們的啟示意義　第二章2  0世紀西方科學教育發(fā)展的軌跡和原因分析　  第一節(jié) 20世紀西方發(fā)達國家科學教育發(fā)展的軌跡　    一、科學教育地位：從邊緣到中心　    二、科學教育理念：從培養(yǎng)精英到為了所有的學生　    三、科學教育目的：從知識結(jié)構(gòu)到素質(zhì)發(fā)展　    四、科學課程形態(tài)：從學科中心課程到綜合課程　    五、科學教育內(nèi)容：從科學問題到社會和人的問題　  第二節(jié) 20世紀西方科學教育發(fā)展軌跡形成的原因分析　    一、社會生產(chǎn)、生活科學化是科學教育從邊緣到中心、從精英化到大眾化的根本原因　    二、科學教育發(fā)展與軍事戰(zhàn)爭密切相關(guān)　    三、科學教育的發(fā)展變革是人們對科學和科學教育本質(zhì)的認識深化的結(jié)果　    四、科學教育改革受到科學主義和科學人道主義的影響　    五、科學課程的綜合化是現(xiàn)代社會科技發(fā)展綜合性的體現(xiàn)理論探討編　第三章  科學與人文的關(guān)系　  第一節(jié) 科學與人文　    一、科學與人文的本質(zhì)界定　    二、科學與人文的一體性　    三、科學與人文的統(tǒng)一性　  第二節(jié) 中國傳統(tǒng)文化視野下科學與人文關(guān)系　    一、歷史的回顧與現(xiàn)實的反思　    二、科學與人文的矛盾：“為學”與“為道”　    三、科學與人文的統(tǒng)一：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”　第四章  科學教育和人文教育的關(guān)系　  第一節(jié) 科學教育和人文教育的主要區(qū)別　    一、兩者傳授的知識類型不同　    二、兩者發(fā)展的主要素質(zhì)層面不同　    三、兩者培養(yǎng)的人才種類和層次不同　    四、兩者的教育過程和途徑不同　    五、兩者的教育方法、目的不同　  第二節(jié) 科學教育和人文教育的聯(lián)系　    一、科學教育對人文素質(zhì)發(fā)展的促進作用　    二、人文教育對科技素質(zhì)發(fā)展的促進作用　    三、科學教育和人文教育相互聯(lián)系的理論依據(jù)　第五章  科學教育的科學哲學基礎(chǔ)　  第一節(jié) 傳統(tǒng)及其超越：科學觀的轉(zhuǎn)向　    一、傳統(tǒng)的科學觀　    二、科學觀的文化論轉(zhuǎn)向　    三、科學觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向　    四、后現(xiàn)代科學觀的特征　  第二節(jié) 不同科學觀視野下科學教育的價值定位　    一、基于傳統(tǒng)科學觀的科學教育：傳授實用的科學知識　    二、文化論科學觀對科學教育的定位：凸顯科學教育的人文意蘊　    三、后現(xiàn)代科學觀視野中的科學教育：走向科學與人文的統(tǒng)　  第三節(jié) 和諧向度的科學教育：科學觀轉(zhuǎn)向的呼喚　    一、科學教育要滲透人文關(guān)懷　    二、科學教育要走入生活世界　    三、科技道德教育要貫穿科學教育始終　第六章  科學教育的價值哲學反思　  第一節(jié) 科學教育自在價值的應(yīng)然意蘊　    一、求真是科學教育的先天旨趣　    二、揚善是科學教育的應(yīng)有之義　    三、達美是科學教育的內(nèi)在追求　  第二節(jié) 科學教育價值實現(xiàn)難為的實然征候　    一、難為征象：現(xiàn)實價值的失落與虛假價值的凸顯　    二、難為成因：認知的偏失與操作的失當　  第三節(jié) 科學教育走出難為困境的教師作為　    一、合理定位價值取向是前提　    二、努力提升課程意識是保障　    三、長足改進課程教學是關(guān)鍵實踐探索編　第七章  理學教學中科技教育與人文教育的融合研究　  第一節(jié) 大學理學教學中科技教育與人文教育融合的現(xiàn)狀和問題　    一、在理學教學中進行人文教育的觀念基本確立　    二、人文性成為當前大學理學教學的三大價值取向之一　    三、以理學為背景的專題教學活動成為人文教育實踐的主要活動　    四、大學理學教學中科技教育與人文教育相融合還沒有實質(zhì)性效果　  第二節(jié) 我國大學理學教學中科技教育與人文教育分離的理性反思　    一、知識觀片面與教學活動的“人文營養(yǎng)蒸發(fā)”　    二、“講解傳授”思維定式與學生靈性缺失　    三、師生交往單向性與教學活動中情感缺失　    四、大學生學習“功利性”和價值理性迷失　  第三節(jié) 我國大學理學教學活動中科技教育與人文教育融合的理論分析　    一、推動大學理學教學觀念全面轉(zhuǎn)型　    二、開發(fā)大學理學教學中知識的全面內(nèi)涵　    三、整合大學理學教學模式　    四、變革大學生學習觀：由“占有”向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變　第八章  工程教育與人文教育的融合研究　  第一節(jié) 在工程教育中實施人文教育的重要性與必然性　  第二節(jié) MIT與HUST工程教育中融合人文教育的比較研究　    一、MIT與HUST課程設(shè)置比較　    二、MIT與HUST教學方式比較　    三、MIT與HUST科學研究比較　    四、MIT與HUST師資隊伍比較　    五、MIT與HUST校園文化建設(shè)比較　  第三節(jié) 我國工程教育與人文教育融合的實踐途徑研究　    一、改革高校組織管理體制與運行機制　    二、構(gòu)建工程與人文交叉的課程體系　    三、將人文教育融入工科專業(yè)教學中　    四、提高教師人文素養(yǎng)，加強師生互動　    五、建設(shè)豐富多彩的校園文化　  第四節(jié) 案例研究：HUST工科專業(yè)教學中學生對人文　    教育的認知調(diào)查　    一、知識傳遞中的人文因素　    二、能力訓練中的人文因素　    三、精神提升中的人文因素　    四、改進建議：工科專業(yè)教學中的人文拓展　第九章  當代我國環(huán)境教育中的科學與人文融合問題　  第一節(jié) 環(huán)境教育的歷史演變　    一、環(huán)境教育的緣起　    二、環(huán)境教育的發(fā)展歷程　  第二節(jié) 環(huán)境教育重科學輕人文的表現(xiàn)及其原因　    一、環(huán)境教育重科學輕人文的現(xiàn)象　    二、環(huán)境教育重科學輕人文的原因　  第三節(jié) 加快發(fā)展環(huán)境人文教育的策略　    一、以培養(yǎng)環(huán)境美感為重點，加快發(fā)展環(huán)境美育　    二、以提高環(huán)境意識為重點，加快發(fā)展環(huán)境哲學教育　    三、以推進綠色消費為重點，加快發(fā)展生活時空中的環(huán)境教育參考文獻

圖書封面

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