農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃考試綱要（小學(xué)部分）

前言

　　教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》（教師C20063 2號），并聯(lián)合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣農(nóng)村學(xué)校任教。在中央和各實施省份的共同努力下，“特崗計劃”整體工作進展順利?！　　疤貚徲媱潯钡膶嵤?，采取省級統(tǒng)籌、公開招聘的辦法，錄用了一大批高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育，有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，改善了農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的年齡、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，為農(nóng)村教育發(fā)展注入了新鮮血液，增添了新的活力，促進了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化。同時，這一制度設(shè)計創(chuàng)新了教師補充機制，嚴格了用人標(biāo)準(zhǔn)和程序，有利于建立教師隊伍建設(shè)的長效機制，從源頭上保證教師隊伍的整體素質(zhì)。

內(nèi)容概要

　　教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》（教師C20063 2號），并聯(lián)合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣農(nóng)村學(xué)校任教。在中央和各實施省份的共同努力下，“特崗計劃”整體工作進展順利?！　　疤貚徲媱潯钡膶嵤?，采取省級統(tǒng)籌、公開招聘的辦法，錄用了一大批高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育，有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，改善了農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的年齡、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，為農(nóng)村教育發(fā)展注入了新鮮血液，增添了新的活力，促進了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化。同時，這一制度設(shè)計創(chuàng)新了教師補充機制，嚴格了用人標(biāo)準(zhǔn)和程序，有利于建立教師隊伍建設(shè)的長效機制，從源頭上保證教師隊伍的整體素質(zhì)。

書籍目錄

第一部分 綜合知識第一章 教育學(xué)第一節(jié) 教育與教育學(xué)第二節(jié) 小學(xué)教育第三節(jié) 教育與個人的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)生與教師第五節(jié) 課程第六節(jié) 教學(xué)（上）第七節(jié) 教學(xué)（下）第八節(jié) 德育第九節(jié) 班主任工作第十節(jié) 課外活動第二章 教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)概述第二節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機第五節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移第六節(jié) 知識的學(xué)習(xí)第七節(jié) 技能的形成第八節(jié) 學(xué)習(xí)策略第九節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性第十節(jié) 態(tài)度與品德的形成第十一節(jié) 心理健康教育第十二節(jié) 教學(xué)設(shè)計第十三節(jié) 課堂管理第四節(jié) 教學(xué)測量與評價第五節(jié) 教師心理第三章 教師職業(yè)道德第一節(jié) 教師職業(yè)道德概述第二節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)第四章 教育法律法規(guī)第一節(jié) 教育基本法律法規(guī)第二節(jié) 教育類的其他法規(guī)第二部分 專業(yè)知識第一章 新課程改革第一節(jié) 新課程改革概述第二節(jié) 新課程結(jié)構(gòu)第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 新課程改革下的“五個轉(zhuǎn)變”第二章 小學(xué)學(xué)科教材教法第一節(jié) 新教材的教學(xué)策略與教學(xué)方法第二節(jié) 新課程下的語文教學(xué)第三節(jié) 新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)第四節(jié) 新課程下的英語教學(xué)第三部分 試講與說課第一章 特崗教師招聘面試第二章 試講與答辯附錄一：教育部財政部人事部中央編辦關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知附錄二：關(guān)于繼續(xù)組織實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”的通知

章節(jié)摘錄

　　（一）內(nèi)發(fā)論　　內(nèi)發(fā)論者的共同觀點是人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子認為，人本善性，萬物皆備于我心，人的本性中就有“惻隱之心”、“羞惡之心”、“辭讓之心”、“是非之心”四端，人只要善于修身養(yǎng)性，注重“內(nèi)省”，這些品性就能得到健康發(fā)展。這是內(nèi)發(fā)論的觀點?，F(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論。代表人物有：奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德；美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜；美國心理學(xué)家格塞爾?！　。ǘ┩忤p論　　外鑠論者一般認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如我國古代性惡論的代表人物荀子認為“人之性惡，其為善者，偽也”。而英國哲學(xué)家洛克的“白板說”則認為，人一出生時，猶如一塊白板，是外部的力量決定著人的發(fā)展。美國行為主義心理學(xué)家華生是外鑠論的典型代表之一。　?。ㄈ┒嘁蛩叵嗷プ饔谜摗　∞q證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。這種觀點把實踐、把個體積極投入實踐的活動，看做是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。

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