新華文摘精華本

內(nèi)容概要

　　本世紀80年代以來，信息科技的發(fā)展導致了整個社會生產(chǎn)方式、生活方式以及文化觀念的深刻變化。人類進入了工業(yè)化社會的高級發(fā)展階段——信息化時代。進入90年代以后，世界經(jīng)濟發(fā)展又呈現(xiàn)新的變化，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪。知識經(jīng)濟是工業(yè)經(jīng)濟之后新的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，具有不同于傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟的明顯特征：　　1．知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng)新、知識的創(chuàng)造性應用和知識廣泛傳播和發(fā)展的經(jīng)濟?！　?．在知識經(jīng)濟中，工業(yè)經(jīng)濟時代的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要已不是量的發(fā)展，而是依靠知識的創(chuàng)新，實現(xiàn)質(zhì)量和效益的提高。經(jīng)濟增長的支柱將轉(zhuǎn)移到信息、新材料、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，新能源和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，航空航天產(chǎn)業(yè)，海洋高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)，以知識為基礎(chǔ)的咨詢服務業(yè)。

書籍目錄

2000年　時代、科學與教育的未來　關(guān)于教育產(chǎn)品的性質(zhì)和對教育的經(jīng)營　關(guān)于在中國建設(shè)世界一流大學的若干問題　教育是一項系統(tǒng)工程2001年　中國教育離現(xiàn)代化目標有多遠　大學社會職能的歷史演進　從國際比較看完善我國義務教育投資體制　高等教育質(zhì)量觀與高等教育大眾化進程2002年　建立中國特色的學分制　高等教育質(zhì)量保證機制：國外趨勢和中國面臨的戰(zhàn)略選擇　學歷的社會功能與歷史形態(tài)初探　什么是一流大學　分類發(fā)展：高等教育發(fā)展的理性選擇　中國師范教育百年簡論2003年　經(jīng)濟全球化與中國終身學習體系的構(gòu)建　關(guān)于高等教育學科前沿的幾個問題　大學庸俗化批判　我國目前的教育機會分配與教育公平2004年　教育民營化與教育的準市場制度　重構(gòu)公共教育體制：別國的經(jīng)驗和我國的實踐　與現(xiàn)代學校制度相關(guān)聯(lián)的若干政策思考　外國教育管理學理論發(fā)展50年　農(nóng)村義務教育“以縣為主”管理體制現(xiàn)狀及　多元化發(fā)展模式初探　一個值得反思的教育信條：塑造知識人　中國高等教育學科建設(shè)之路2005年　當代教學范式研究　高等教育大眾化的理論內(nèi)涵和概念解析　我們需要什么樣的現(xiàn)代學校制度　我們離現(xiàn)代大學制度有多遠？　論教育管理學的性質(zhì)　評教學“回歸生活世界”　農(nóng)民工子女教育：政策選擇與制度保障——關(guān)于農(nóng)民工子女教育問題的調(diào)查分析及政策建議2006年　中國大學文化百年研究　現(xiàn)代大學制度的建立與完善　學習型社會：以學習求發(fā)展　教育均衡發(fā)展：理論、指標及測算方法　從權(quán)利平等到機會均等——新中國教育公平的軌跡　回歸教學，責無旁貸——親歷我國高等工程教育50年2007年　高等教育質(zhì)量觀的演進　院校研究論略　合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應然選擇　中國義務教育法制百年歷程之反思　中國教育學的范式研究【三篇】　　困境與突破：論中國教育學的范式　　分化與整合：論中國教育學的學科范式　　批判與超越：論中國教育學的理論范式　從考試到評價：教育改革的時代任務2008年　國外高等教育分類研究述評　大學排行榜：現(xiàn)狀·困境·展望　為什么學校會對學生的發(fā)展不負責　建設(shè)高等教育強國的若干思考　論高等教育中的經(jīng)濟主義傾向　全球化背景下的高等教育責任制

章節(jié)摘錄

插圖：1．政府公共投資構(gòu)成了義務教育的絕對財源不僅在美國、法國、德國、日本、瑞士、俄羅斯等發(fā)達國家，而且在印度、韓國、印度尼西亞、埃及、肯尼亞等發(fā)展中國家，來自政府的公共經(jīng)費一般均占義務教育投資總額的85％-90％左右。這充分體現(xiàn)了義務教育應由政府舉辦，其經(jīng)費應由政府公共經(jīng)費承擔的基本原則。以政府公共經(jīng)費負擔義務教育的重要意義在于，能夠通過政府公共資源的再分配，排除各種因素對義務教育的制約和干擾，切實保證一國范圍內(nèi)義務教育的實際需要和均衡發(fā)展，并為每個適齡兒童接受義務教育創(chuàng)造較為平等的機會。各國政府公共經(jīng)費的來源主要來自于各級政府的稅收，但在籌措方式上存在三種不同模式：從政府財政總收入或財政預算中劃出一定比例，而不開征用于教育的專門稅種；把某些特定的稅收收入作為義務教育公共經(jīng)費的來源；財政預算與專門稅收二者并用。研究表明，不少國家在實施義務教育的最初階段，即19世紀末和20世紀初，也曾采取過由地方當局獨立開征教育稅的方式籌措義務教育公共經(jīng)費，但由于其具體操作上有一定難度，以及在二戰(zhàn)結(jié)束后的半個世紀以來，義務教育已愈發(fā)成為各國的一項非常重要的公共事業(yè)，因此在當今世界，大部分國家多采用第一種籌措經(jīng)費的方式，即將包括義務教育在內(nèi)的公共教育經(jīng)費直接納入各級政府的年度財政預算之中，從而使教育財政成為政府普通財政的組成部分，使義務教育公共經(jīng)費全部來源于普通稅收。2．義務教育公共投資并非一定遵循“主管者負擔”的原則從管理體制上看，世界上無論是分權(quán)國家還是集權(quán)國家，各國對教育大多實行分級管理。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的義務教育，多由基層地方政府主管，但其公共投資則由各級政府共同負擔，中央或較高層次的地方政府甚至負有更大的投資責任。如美國的初等義務教育由地方學區(qū)主管，而對義務教育的公共投資主要有州和學區(qū)共同分擔。德國初等義務教育由市鎮(zhèn)管理，對其公共投資則由中央和市鎮(zhèn)政府共同分擔。這種共同投資的體制，對于促進一國內(nèi)不同地區(qū)義務教育能夠比較均衡地發(fā)展，起著關(guān)鍵性的保障作用。

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《新華文摘精華本:2000-2008.教育卷》由人民出版社出版。

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