思想政治理論課教學(xué)接受論

前言

我國(guó)高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)，是所有大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思想政治理論課教育教學(xué)的狀況如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。新世紀(jì)新階段的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在曲折中發(fā)展，科技革命日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；各種思想文化和社會(huì)思潮相互激蕩，西方敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)我國(guó)實(shí)施西化、分化的政治圖謀；我國(guó)改革開放進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。如何適應(yīng)新的情況，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)，是需要認(rèn)真加以研究和解決的重大而緊迫的課題。黨和國(guó)家歷來高度重視高校思想政治理論課的教育教學(xué)情況，黨的十六大以來更是給予了特殊的關(guān)注。2004年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，就新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作出了新的部署，其中把高校思想政治理論課定位為“大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的重要性，明確提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想和總體要求。2008年7月，中宣部、教育部聯(lián)合召開“加強(qiáng)高校思想政治理論課工作會(huì)議”，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的根本目標(biāo)、總體思路和工作部署。我們要努力提高自己的思想認(rèn)識(shí)。

內(nèi)容概要

　　在實(shí)踐研究層面，作者以接受理論為一般指導(dǎo)，做了大量的調(diào)查研究工作，并立足于當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)際，圍繞著如何提高思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性，如何提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受程度，來分析思想政治理論課教育教學(xué)的改革創(chuàng)新問題。從第五章到第七章，反映了作者對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)與接受的調(diào)查分析和思考。主要是通過問卷調(diào)查和對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，初步獲得大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)接受的真實(shí)狀況，并根據(jù)存在的問題提出一些建設(shè)性的改革對(duì)策；結(jié)合新形勢(shì)和新任務(wù)，對(duì)多年來思想政治理論課教育教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，具體分析人們對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)和在實(shí)踐中存在的偏差等，并把思想政治理論課教學(xué)改革問題納入科學(xué)發(fā)展觀的新視閾中來思考，提出了一些新觀點(diǎn)和新思路。從第八章到第十二章，作者緊緊抓住影響接受效果的幾個(gè)重要因素，從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，深入地探討思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新與接受效果的深化問題。如從傳授主體的角度，來分析提高教師素質(zhì)對(duì)保障接受效果的重要意義；從接受客體的可接受性的角度，來思考思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展問題；從接受媒介的角度，分析思想政治理論課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新問題，其中包括，營(yíng)造審美氛圍以提升接受效果，挖掘本地資源以增強(qiáng)接受效果，組織參觀學(xué)習(xí)以提高接受效果等?！　　端枷胝卫碚撜n教學(xué)接受論》既有理論研究的成果，又有實(shí)踐研究的成果，兩個(gè)結(jié)果的結(jié)合共同形成了作者關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)接受理論的思想體系。　　據(jù)我所知，作者長(zhǎng)期從事思想政治理論課教育教學(xué)工作，迄今已有23年時(shí)間，近年來她主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：“兩課”教學(xué)中的接受理論與實(shí)踐研究，在高校思想政治理論課教育教學(xué)接受問題的研究方面取得了很多成果。這《思想政治理論課教學(xué)接受論》應(yīng)該說是她以往成果的集大成和進(jìn)一步系統(tǒng)化。

書籍目錄

序第一章 接受的內(nèi)涵和要素一、對(duì)接受內(nèi)涵的梳理和界定二、思想政治理論課教學(xué)中的接受三、思想政治理論課教學(xué)的接受系統(tǒng)要素第二章 接受過程的動(dòng)態(tài)分析一、思想政治理論課教學(xué)的接受過程二、思想政治理論課教學(xué)接受過程中的矛盾第三章 接受客體的可接受性一、思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容概述二、馬克思主義理論的可接受性三、中國(guó)化的馬克思主義特殊的審美特性第四章 接受主體的接受動(dòng)力一、思想政治理論課教學(xué)接受主體的需要驅(qū)動(dòng)力二、思想政治理論課教學(xué)接受主體的價(jià)值導(dǎo)引力第五章 接受狀況的調(diào)查分析與對(duì)策思考一、思想政治理論課教學(xué)的接受狀況二、思想政治理論課教學(xué)接受狀況分析三、提高思想政治理論課教學(xué)接受效果的對(duì)策思考第六章 思想政治理論課教學(xué)的回顧與反思一、思想政治理論課教學(xué)存在的問題二、思想政治理論課教學(xué)面臨的新任務(wù)三、思想政治理論課教學(xué)改革新思考第七章 科學(xué)發(fā)展觀與思想政治理論課教學(xué)改革一、科學(xué)發(fā)展觀的提出和科學(xué)內(nèi)涵二、科學(xué)發(fā)展觀視閾下的教學(xué)新理念三、科學(xué)發(fā)展觀的育人價(jià)值及其整合利用第八章 提高教師素質(zhì)保障接受效果一、思想政治理論課教師的素質(zhì)構(gòu)成二、思想政治理論課教師素質(zhì)的培養(yǎng)第九章 整合教學(xué)內(nèi)容提高接受效果一、科學(xué)理論與偉人精神的有機(jī)統(tǒng)一二、一代偉人的崇高精神及其構(gòu)成要素三、整合貫穿偉人精神的思路及成效第十章 營(yíng)造審美氛圍提升接受效果一、思想政治理論課教學(xué)的審美要求二、思想政治理論課教學(xué)審美氛圍的營(yíng)造第十一章 挖掘本地資源增強(qiáng)接受效果一、“一二·一”運(yùn)動(dòng)愛國(guó)主義精神的理性解讀二、“一二·一”運(yùn)動(dòng)愛國(guó)主義精神的傳承載體三、“一二·一”運(yùn)動(dòng)愛國(guó)主義精神的內(nèi)化關(guān)鍵第十二章 組織參觀學(xué)習(xí)深化接受效果一、參觀客體的情境性特征二、參觀活動(dòng)的操作性要素三、參觀活動(dòng)對(duì)接受效果的深化參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

第一章 接受的內(nèi)涵和要素思想政治理論課教學(xué)改革涉及很多方面，諸如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教師素質(zhì)等等。然而筆者認(rèn)為，選擇接受這個(gè)角度來研究，它能關(guān)聯(lián)到上述多個(gè)方面的問題。思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想品德的形成，存在一個(gè)中介轉(zhuǎn)化層次，這個(gè)中介轉(zhuǎn)化層次就是我們所說的接受過程。在這個(gè)接受過程中，接受主體——大學(xué)生通過積極自覺地選擇接受外部思想信息的影響，并且通過主動(dòng)地內(nèi)化和外化，表現(xiàn)出一定的思想品德和行為特征。沒有這個(gè)接受過程，思想轉(zhuǎn)化就無從實(shí)現(xiàn)，思想政治理論課教學(xué)也不會(huì)取得效果。接受是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。那么，什么是思想政治理論課教學(xué)的接受呢?要弄清這一問題，我們首先看不同學(xué)科和領(lǐng)域?qū)邮芨拍畹亩x和解釋，然后在此基礎(chǔ)上概括出接受的基本內(nèi)涵，最后再具體分析思想政治理論課教學(xué)的接受內(nèi)涵和具體要素。對(duì)接受內(nèi)涵的梳理和界定（一）接受概念的梳理接受活動(dòng)是人類社會(huì)生活中一種重要的現(xiàn)象，它和人類文明歷史一樣悠久。人類與對(duì)自己有關(guān)的人或事物都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問題?？梢哉f，沒有接受活動(dòng)，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)就失去了必要條件，人類文明的承繼、衍生、發(fā)展將失去可能。盡管接受活動(dòng)如此久遠(yuǎn)，但對(duì)于接受現(xiàn)象的研究?jī)H僅發(fā)生在現(xiàn)代，直到20世紀(jì)40年代以后，接受才成為西方人文學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)西方接受理論進(jìn)行了翻譯和研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的學(xué)科和角度對(duì)接受現(xiàn)象展開了研究，關(guān)于接受的概念也有各種不同解釋。

后記

高校思想政治理論課教育教學(xué)問題，由于學(xué)科本身的特殊性和重要性，使其成為事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的重大問題。我自1986年以來一直從事高校思想政治理論課教育教學(xué)工作，實(shí)踐中特別注意提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生接受效果，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外接受理論的傳播，給教育工作者考察自己的教育教學(xué)效果以重要啟示，從接受的視角探討提高思想政治理論課教育教學(xué)的水平和效果，便成為我研究教學(xué)改革創(chuàng)新的新天地。這一研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多種學(xué)科，理論問題繁多，背景知識(shí)復(fù)雜，但為了應(yīng)對(duì)思想政治理論課在新形勢(shì)下面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，在馬列部領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持幫助下，我不斷探索研究，發(fā)表了一系列教學(xué)改革論文。2003年，我申報(bào)的“‘兩課’教學(xué)中的接受理論與實(shí)踐研究”被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，相關(guān)內(nèi)容的研究還被列為云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，這更極大地推動(dòng)了我的研究工作。本書就是在以上科研工作積累基礎(chǔ)上形成的一個(gè)研究成果。在寫作本書的過程中，參考了許多專家們的研究成果，在此表示衷心的謝意。由于教學(xué)工作繁重，本書的寫作一次次中斷。2008年9月到2009年6月，我到北京大學(xué)做訪問學(xué)者，師從全國(guó)著名的馬克思主義理論教學(xué)研究專家、北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)陳占安教授。陳教授對(duì)我寫作本書的工作給予了熱情鼓勵(lì)和大力支持，提出了寶貴的指導(dǎo)意見，還在百忙之中為本書作序，使本書得以最后完稿。在此真誠(chéng)感謝我的導(dǎo)師陳占安教授，感謝北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院的老師們。云南師范大學(xué)一貫重視教學(xué)科研工作，特別是馬列部和科研處等部門的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，為本課題的研究和本書的出版給予了直接的指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)上的支持，在此深表感謝。

編輯推薦

《思想政治理論課教學(xué)接受論》是由人民出版社出版的。

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