大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與方法

前言

“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”叢書，是教育部重大課題“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”、全國高校思想政治教育研究會(huì)重點(diǎn)課題“高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化研究”的最終成果。叢書的基本宗旨是，以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以當(dāng)代社會(huì)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以我國民族文化為背景，以發(fā)達(dá)國家相關(guān)學(xué)科知識(shí)為借鑒，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，旨在探索、形成有中國特色大學(xué)生思想政治教育理論與方法體系，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化與科學(xué)化，培育大學(xué)生良好德性與非智力因素，與智育緊密結(jié)合開發(fā)人才資源。叢書的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，并根據(jù)大學(xué)生的這一根本需要，研究思想政治教育學(xué)科的發(fā)展和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職能實(shí)現(xiàn)。成長(zhǎng)成才是大學(xué)生發(fā)展的主線，也是輔導(dǎo)員工作的根本任務(wù)與目標(biāo)。大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程，既是個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、選擇、提高的自主性過程，也是個(gè)體不斷認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)化過程。在當(dāng)代社會(huì)條件下，一切領(lǐng)域都呈現(xiàn)學(xué)科化與科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，所有群體都有開展競(jìng)爭(zhēng)與自主創(chuàng)新的訴求。

內(nèi)容概要

本書堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以西方職業(yè)理論為借鑒，以我國文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以符合我國基本國情與大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)實(shí)際為前提，從近年來我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與實(shí)際問題出發(fā)，分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的主要矛盾；闡述了大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與個(gè)性特征、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、就業(yè)市場(chǎng)等之間的關(guān)系，研究了我國大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的規(guī)律、原則、特征及其發(fā)展趨勢(shì)；探索了大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)必須以身體條件為基礎(chǔ)，以自己的個(gè)性特征為參照，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，統(tǒng)籌自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和事業(yè)，做到“六業(yè)一體”的模式；探討了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、高校發(fā)展、雇主發(fā)展和社會(huì)發(fā)展“四者協(xié)調(diào)”發(fā)展的價(jià)值取向；概述了大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的途徑與方法，并對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了理論探討與案例分析。

作者簡(jiǎn)介

郝登峰，湖北省公安縣人。中山大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院黨委副書記，法學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。2006年赴英國BRUNEL UNIVERSITY訪問一年，研究英國高校學(xué)生事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)服務(wù)。自1995年留校工作以來，主要從事大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)、研究與實(shí)際工作。參與、主持全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、教育部重大課題3項(xiàng)；主持省級(jí)課題4項(xiàng)、學(xué)校課題5項(xiàng)。出版專著1本，參編教材2部。發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇，并有多篇獲得省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。主講的“大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展”課程為中山大學(xué)公共選修課精品建設(shè)課程。

書籍目錄

總序緒論第一章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)理論　一、中國傳統(tǒng)文化關(guān)于擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展的思想　　（一）中國傳統(tǒng)文化關(guān)于個(gè)人事業(yè)發(fā)展的思想　?。ǘ┲袊鴤鹘y(tǒng)文化關(guān)于個(gè)人發(fā)展階段的思想　?。ㄈ┲袊鴤鹘y(tǒng)文化關(guān)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展動(dòng)力的思想　二、西方國家職業(yè)理論　?。ㄒ唬╆P(guān)于職業(yè)選擇的理論　?。ǘ╆P(guān)于職業(yè)決策的理論　?。ㄈ╆P(guān)于職業(yè)發(fā)展的理論　　（四）西方職業(yè)理論評(píng)價(jià)　三、馬克思主義關(guān)于擇業(yè)就業(yè)的思想　?。ㄒ唬R克思主義關(guān)于職業(yè)的一般思想　?。ǘR克思關(guān)于青年選擇職業(yè)的思想　?。ㄈ┲袊R克思主義關(guān)于就業(yè)的思想第二章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與問題　一、大學(xué)生就業(yè)政策的歷史與現(xiàn)狀　?。ㄒ唬┪覈髮W(xué)生就業(yè)政策發(fā)展歷史回顧　?。ǘ┊?dāng)前國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的重要政策與規(guī)定　二、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的主要問題　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生就業(yè)的客觀壓力　?。ǘ┐髮W(xué)生就業(yè)的主觀問題　三、近年我國大學(xué)生就業(yè)情況分析　　（一）大學(xué)生就業(yè)率分析　?。ǘ┐髮W(xué)生就業(yè)去向分析　?。ㄈ┐髮W(xué)生就業(yè)形式分析　?。ㄋ模┐髮W(xué)生就業(yè)收入分析　?。ㄎ澹┐髮W(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性分析第三章 大學(xué)生個(gè)性與擇業(yè)就業(yè)　一、大學(xué)生的共性與個(gè)性特征　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生的共性特征　?。ǘ┐髮W(xué)生的個(gè)性特征　?。ㄈ┐髮W(xué)生個(gè)性特征的形成　二、大學(xué)生職業(yè)個(gè)性構(gòu)成與測(cè)評(píng)　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生職業(yè)個(gè)性構(gòu)成　?。ǘ┐髮W(xué)生職業(yè)個(gè)性測(cè)評(píng)方法　　（三）大學(xué)生職業(yè)個(gè)性測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)估　三、大學(xué)生職業(yè)個(gè)性與職業(yè)取向的關(guān)系　?。ㄒ唬┞殬I(yè)個(gè)性與職業(yè)類型的匹配　?。ǘ┞殬I(yè)個(gè)性與職業(yè)成功的關(guān)系　四、大學(xué)生職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)的原則與方法　?。ㄒ唬┞殬I(yè)個(gè)性培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)　?。ǘ┞殬I(yè)個(gè)性培養(yǎng)的一般原則　　（三）職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)的一般方法第四章 大學(xué)生學(xué)業(yè)與擇業(yè)就業(yè)　一、專業(yè)、學(xué)業(yè)與擇業(yè)就業(yè)的關(guān)系　?。ㄒ唬┚蜆I(yè)能力與職業(yè)取向　　（二）專業(yè)是關(guān)鍵就業(yè)能力　?。ㄈW(xué)業(yè)是綜合就業(yè)能力　?。ㄋ模W(xué)校影響就業(yè)能力　二、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)取向的互動(dòng)　?。ㄒ唬I(yè)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)取向的肯定　?。ǘI(yè)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)能力的提升　?。ㄈ┞殬I(yè)取向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)　?。ㄋ模┞殬I(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)業(yè)的推動(dòng)　三、職業(yè)取向與專業(yè)學(xué)習(xí)的沖突　?。ㄒ唬┞殬I(yè)興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的沖突　?。ǘ┠芰︻愋团c專業(yè)學(xué)習(xí)的沖突　?。ㄈ┬愿裉卣髋c專業(yè)學(xué)習(xí)的沖突　?。ㄋ模┞殬I(yè)取向與高校培養(yǎng)的沖突　四、職業(yè)取向與專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)　?。ㄒ唬﹨f(xié)調(diào)的一般原則　?。ǘ﹨f(xié)調(diào)的一般方法第五章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與社會(huì)發(fā)展　一、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)代背景與觀念變化　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生擇業(yè)就業(yè)的時(shí)代背景　　（二）大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念與行為的變化　二、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合　　（一）大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)　?。ǘ┐髮W(xué)生擇業(yè)就業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的一般原則　　（三）大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的一般方法　三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系　　（一）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的依賴性　?。ǘ┐髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性　?。ㄈ┐髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)性　四、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的道德規(guī)范　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生擇業(yè)就業(yè)的道德規(guī)范內(nèi)涵與意義　　（二）大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的一般道德規(guī)范　?。ㄈ┐髮W(xué)生擇業(yè)就業(yè)道德規(guī)范的缺失與原因　　（四）大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的道德教育第六章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)與市場(chǎng)需求　一、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的市場(chǎng)屬性　?。ㄒ唬┐髮W(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供求現(xiàn)狀　　（二）大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的特征　二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的影響　?。ㄒ唬┚蜆I(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的雙重影響　　（二）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生提出的機(jī)遇與挑戰(zhàn)　三、大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制　　（一）市場(chǎng)化的供求機(jī)制　?。ǘ┦袌?chǎng)化的價(jià)格機(jī)制　?。ㄈ┦袌?chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制　四、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略　?。ㄒ唬┱{(diào)查市場(chǎng)行情，確定就業(yè)定位　?。ǘ┝私饨M織文化，制定求職戰(zhàn)略　　（三）樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手　?。ㄋ模┓治鲎陨?xiàng)l件，建立比較優(yōu)勢(shì)第七章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的原則與特征　一、大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的基本原則　　（一）協(xié)調(diào)性原則　?。ǘ┲鲃?dòng)性原則……第八章 大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的步驟與方法第九章 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知第十章 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方法評(píng)析主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：1.描述型模型在這個(gè)模型中最具代表性的是由泰特曼（Tiedeman）和奧哈拉（O.Harn）提出的職業(yè)決策序列過程模型。泰特曼和奧哈拉認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是與人的心理發(fā)展同步進(jìn)行的，特別強(qiáng)調(diào)自我同一性發(fā)展與職業(yè)決策發(fā)展的一致性。根據(jù)Erikson（1950）劃分的心理發(fā)展八個(gè)階段理論，泰特曼和奧哈拉提出了一個(gè)以分化與整合貫穿職業(yè)決策過程的模式。這兩種心理作用不斷進(jìn)行，從而組成了一系列不斷遞進(jìn)的決策階段和步驟：第一階段是參與階段，完成探索——定型——抉擇——正式等幾項(xiàng)工作，即了解和收集信息，確定幾種可選擇方案，并選擇其中一種，再進(jìn)一步給予檢驗(yàn)；第二階段是履行和調(diào)整階段，完成定向——變動(dòng)——調(diào)整等幾項(xiàng)工作，即初步接受并履行所做的選擇，努力完成工作任務(wù)并希望得到發(fā)展，然后在這一過程，取得個(gè)人選擇和環(huán)境要求之間的平衡。總之，職業(yè)決策被看做是一個(gè)不斷擴(kuò)大與縮小職業(yè)路徑、獲得職業(yè)方案的過程。這個(gè)職業(yè)方案并不是“最終的”，而是要不斷經(jīng)過選擇、執(zhí)行、調(diào)整、修正，甚至可以回到上個(gè)階段或步驟重新進(jìn)行選擇。2.診斷型模型伽勒特（Gelatt）等人認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)生涯決策。在強(qiáng)調(diào)主體價(jià)值觀、期望值和客觀可能的重要性的同時(shí)，以理性的方式進(jìn)行決策，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出收益和投入成本之比，最大值者即是最優(yōu)方案。1962年他提出連續(xù)性決策過程模式，指出職業(yè)決策應(yīng)該包括對(duì)相關(guān)信息的收集和使用，決策者應(yīng)承擔(dān)理性決策的責(zé)任。伽勒特將職業(yè)決策過程分為以下五個(gè)步驟：①個(gè)體意識(shí)到做決策的需要，并制定決策的目的或目標(biāo)；②搜集與目的或目標(biāo)相關(guān)的信息，同時(shí)調(diào)整所有可能的方案；③對(duì)搜集到的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，估計(jì)可能的選擇結(jié)果以及結(jié)果出現(xiàn)的幾率；④根據(jù)價(jià)值系統(tǒng)，評(píng)價(jià)結(jié)果是否能滿足需要；⑤根據(jù)可能的結(jié)果及結(jié)果的價(jià)值，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)作出決策。

后記

經(jīng)過兩年多的時(shí)間，我們終于完成了這本書。雖然，它不是盡善盡美的，但也是我們數(shù)百個(gè)日夜的心血之作。之所以花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，是因?yàn)槲覀兞D在認(rèn)真學(xué)習(xí)、廣泛吸收最新研究成果的同時(shí)，盡可能多地體現(xiàn)我們自己的研究成果，盡管還只是階段性的。因此，該書是我們團(tuán)隊(duì)與許多同行關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究的最新成果的反映。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，本研究是鄭永廷教授承擔(dān)的教育部重大課題“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)”的一個(gè)子課題，該書也就成為系列叢書之一。這個(gè)課題得以開展，離不開鄭永廷教授的信任、指導(dǎo)與幫助。無論是寫作提綱的制定，還是書稿的修改與最終定稿，他都多次提出了很好的意見。此外，在2007年4月西南大學(xué)研討會(huì)上，許多教授專家共同研討了本書的寫作提綱。顯然，他們的無私幫助與熱心關(guān)懷，是我們開啟這項(xiàng)研究并最終完成書稿的巨大精神動(dòng)力。我非常感激我們的團(tuán)隊(duì)。盡管他們中的很多人是在高校長(zhǎng)期從事學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)方面的一線領(lǐng)導(dǎo)，日常行政事務(wù)較忙，但是仍然積極參加本課題研究工作，大家彼此合作愉快。因此本書是團(tuán)隊(duì)成員既合作又分工的結(jié)果。

編輯推薦

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圖書封面

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