學(xué)困生心理特征與教育

前言

　　我國(guó)有13億人口，其中8億在農(nóng)村，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?2％，這是一個(gè)基本國(guó)情。中國(guó)要全面實(shí)現(xiàn)小康，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)民的小康、農(nóng)村的現(xiàn)代化至關(guān)重要。我國(guó)有義務(wù)教育階段在校學(xué)生1.7億，其中農(nóng)村學(xué)生1.4億，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的82％。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，是關(guān)系到8億農(nóng)民切身利益的大事，是促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有農(nóng)民的小康就沒(méi)有全國(guó)人民的小康，沒(méi)有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒(méi)有整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，沒(méi)有農(nóng)村教育的發(fā)展就沒(méi)有完整的國(guó)民教育體系的確立?！　〗鼛啄陙?lái)，隨著國(guó)家義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的實(shí)施，義務(wù)教育階段輟學(xué)率呈下降趨勢(shì)，回流學(xué)生增加。但是，新形勢(shì)下因?qū)W習(xí)困難帶來(lái)的輟學(xué)現(xiàn)象卻有增無(wú)減。

內(nèi)容概要

　　我國(guó)有13億人口，其中8億在農(nóng)村，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?2％，這是一個(gè)基本國(guó)情。中國(guó)要全面實(shí)現(xiàn)小康，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)民的小康、農(nóng)村的現(xiàn)代化至關(guān)重要。我國(guó)有義務(wù)教育階段在校學(xué)生1.7億，其中農(nóng)村學(xué)生1.4億，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的82％。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，是關(guān)系到8億農(nóng)民切身利益的大事，是促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有農(nóng)民的小康就沒(méi)有全國(guó)人民的小康，沒(méi)有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒(méi)有整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，沒(méi)有農(nóng)村教育的發(fā)展就沒(méi)有完整的國(guó)民教育體系的確立?！　〗鼛啄陙?lái)，隨著國(guó)家義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的實(shí)施，義務(wù)教育階段輟學(xué)率呈下降趨勢(shì)，回流學(xué)生增加。但是，新形勢(shì)下因?qū)W習(xí)困難帶來(lái)的輟學(xué)現(xiàn)象卻有增無(wú)減。　　教育要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)個(gè)體，始終關(guān)注每個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)，成功做事，成功成才，成功創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！　　秾W(xué)困生心理特征與教育》從感知覺(jué)特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、注意特點(diǎn)等學(xué)困生心理的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析和論述，體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)困生問(wèn)題研究的最新成果。本書不但適用于一線教師和家長(zhǎng)，對(duì)從事此方面研究的專家、學(xué)者也會(huì)大有裨益。

作者簡(jiǎn)介

　　李獻(xiàn)林，男，1963年生，中共黨員，本科學(xué)歷，河北曲周縣人?，F(xiàn)任曲周縣文化教育體育局局長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)曲周教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)管理委員會(huì)主任。主要從事農(nóng)村素質(zhì)教育理論和全程成功教育的實(shí)踐研究，有關(guān)“三三三”人才培養(yǎng)模式和“2+1+2”分流教育模式的研究論文曾多次在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育實(shí)踐與研究》、《河北教育》等刊物上發(fā)表，著有《“三三三”人才培養(yǎng)模式操作指南》、《學(xué)困生心理特征與教育》等專著，主編了《習(xí)慣與養(yǎng)成》、《個(gè)性發(fā)展教育》等多本公開(kāi)出版的校本教材。

書籍目錄

　　序言　　第一章學(xué)困生概述　　第二節(jié)“學(xué)困生”的界定　　第二節(jié)學(xué)困生研究的發(fā)展階段　　第三節(jié)學(xué)困生的實(shí)證研究及矯正模式　　第四節(jié)學(xué)困生的成因　　第五節(jié)研究學(xué)困生教育問(wèn)題的意義　　　　第二章學(xué)困生的感知覺(jué)特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)感知覺(jué)概述　　第二節(jié)感知覺(jué)的規(guī)律　　第三節(jié)學(xué)困生的感知覺(jué)特點(diǎn)與教育　　　　第三章學(xué)困生的記憶特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)記憶概述　　第二節(jié)記憶過(guò)程的規(guī)律　　第三節(jié)學(xué)困生的記憶特點(diǎn)與教育　　　　第四章學(xué)困生的思維特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)思維概述　　第二節(jié)思維的基本過(guò)程與形式　　第三節(jié)學(xué)困生的思維特點(diǎn)與教育　　　　第五章學(xué)困生的注意特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)注意概述　　第二節(jié)注意的一般規(guī)律　　第三節(jié)學(xué)困生的注意特點(diǎn)與教育　　　　第六章學(xué)困生的情緒、情感特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)情緒與情感概述　　第二節(jié)情感的分類　　第三節(jié)學(xué)困生的情緒、情感特點(diǎn)與教育對(duì)策　　　　第七章學(xué)困生的意志特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)意志概述　　第二節(jié)意志行動(dòng)的心理過(guò)程與品質(zhì)　　第三節(jié)學(xué)困生的意志特點(diǎn)與教育對(duì)策　　附錄一意志品質(zhì)自測(cè)簡(jiǎn)易量表　　　　第八章學(xué)困生的個(gè)性傾向特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)個(gè)性概述　　第二節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　第三節(jié)學(xué)困生的個(gè)性傾向特點(diǎn)與教育對(duì)策　　附錄二　中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表　　附錄三　學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法綜合測(cè)評(píng)量表　　　　第九章學(xué)困生的人格特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)人格概述　　第二節(jié)人格理論　　第三節(jié)人格的形成　　第四節(jié)學(xué)困生的人格特點(diǎn)與教育　　　　第十章學(xué)困生的能力特點(diǎn)與教育　　第一節(jié)能力概述　　第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)　　第三節(jié)學(xué)困生的能力特點(diǎn)與教育　　參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　學(xué)困生概述　　第一節(jié)　“學(xué)困生”的界定　　一、從不同的角度提出的概念　?。ㄈ┲塾趯W(xué)習(xí)困難所造成的結(jié)果的概念　　學(xué)校教育工作者和教育研究者較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)區(qū)分他們的不同類別，于是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生形成了一些與上述概念不同的外延較廣的稱謂?！　?　學(xué)業(yè)不良學(xué)生　　這是蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。學(xué)業(yè)不良的確定與評(píng)價(jià)和參照標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可以分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足三個(gè)類型。以一個(gè)特定群體的平均學(xué)業(yè)成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的即為相對(duì)學(xué)業(yè)不良。按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者即為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。在我國(guó)以及一些在教育體制上實(shí)行集權(quán)制的國(guó)家里，人們常常以國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，辦學(xué)水平不同的學(xué)校之間學(xué)業(yè)不良學(xué)生的人數(shù)有很大的差異。當(dāng)我們以學(xué)生個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從他的能力來(lái)看應(yīng)能達(dá)到的水平，也可視為學(xué)業(yè)不良，這種現(xiàn)象一般稱之為成績(jī)不足，又稱為低成就或個(gè)人學(xué)業(yè)不良。在大多數(shù)情況下，人們使用學(xué)業(yè)不良學(xué)生這一概念取的是第二種類型，即指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到的實(shí)際學(xué)習(xí)水平（通常由多項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)反映出來(lái)）明顯低于預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這一標(biāo)準(zhǔn)主要是指被社會(huì)所認(rèn)可的關(guān)于某一學(xué)科知識(shí)能力方面的基本要求?！　　?/pre>




編輯推薦
　　教育要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)個(gè)體，始終關(guān)注每個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)，成功做事，成功成才，成功創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。





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