學困生心理特征與教育

前言

　　我國有13億人口，其中8億在農(nóng)村，農(nóng)村人口約占總人口的62％，這是一個基本國情。中國要全面實現(xiàn)小康，全面實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)民的小康、農(nóng)村的現(xiàn)代化至關重要。我國有義務教育階段在校學生1.7億，其中農(nóng)村學生1.4億，農(nóng)村學生占學生總數(shù)的82％。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學校，是關系到8億農(nóng)民切身利益的大事，是促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變，從根本上解決“三農(nóng)”問題的關鍵?？梢哉f，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展就沒有完整的國民教育體系的確立?！　〗鼛啄陙?，隨著國家義務教育經(jīng)費保障機制的實施，義務教育階段輟學率呈下降趨勢，回流學生增加。但是，新形勢下因學習困難帶來的輟學現(xiàn)象卻有增無減。

內(nèi)容概要

　　我國有13億人口，其中8億在農(nóng)村，農(nóng)村人口約占總人口的62％，這是一個基本國情。中國要全面實現(xiàn)小康，全面實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)民的小康、農(nóng)村的現(xiàn)代化至關重要。我國有義務教育階段在校學生1.7億，其中農(nóng)村學生1.4億，農(nóng)村學生占學生總數(shù)的82％。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學校，是關系到8億農(nóng)民切身利益的大事，是促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變，從根本上解決“三農(nóng)”問題的關鍵?？梢哉f，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展就沒有完整的國民教育體系的確立?！　〗鼛啄陙恚S著國家義務教育經(jīng)費保障機制的實施，義務教育階段輟學率呈下降趨勢，回流學生增加。但是，新形勢下因學習困難帶來的輟學現(xiàn)象卻有增無減?！　〗逃獣r刻關注每個個體，始終關注每個個體，讓學生成功學習，成功做事，成功成才，成功創(chuàng)業(yè)，為學生終身發(fā)展奠基?！　　秾W困生心理特征與教育》從感知覺特點、記憶特點、思維特點、注意特點等學困生心理的各個方面進行系統(tǒng)分析和論述，體現(xiàn)了當前學術界對學困生問題研究的最新成果。本書不但適用于一線教師和家長，對從事此方面研究的專家、學者也會大有裨益。

作者簡介

　　李獻林，男，1963年生，中共黨員，本科學歷，河北曲周縣人?，F(xiàn)任曲周縣文化教育體育局局長、中國教育學會理事、中國教育學會農(nóng)村教育分會副秘書長、中國教育學會曲周教育改革實驗區(qū)管理委員會主任。主要從事農(nóng)村素質教育理論和全程成功教育的實踐研究，有關“三三三”人才培養(yǎng)模式和“2+1+2”分流教育模式的研究論文曾多次在《中國教育學刊》、《中國教育報》、《教育實踐與研究》、《河北教育》等刊物上發(fā)表，著有《“三三三”人才培養(yǎng)模式操作指南》、《學困生心理特征與教育》等專著，主編了《習慣與養(yǎng)成》、《個性發(fā)展教育》等多本公開出版的校本教材。

書籍目錄

　　序言　　第一章學困生概述　　第二節(jié)“學困生”的界定　　第二節(jié)學困生研究的發(fā)展階段　　第三節(jié)學困生的實證研究及矯正模式　　第四節(jié)學困生的成因　　第五節(jié)研究學困生教育問題的意義　　　　第二章學困生的感知覺特點與教育　　第一節(jié)感知覺概述　　第二節(jié)感知覺的規(guī)律　　第三節(jié)學困生的感知覺特點與教育　　　　第三章學困生的記憶特點與教育　　第一節(jié)記憶概述　　第二節(jié)記憶過程的規(guī)律　　第三節(jié)學困生的記憶特點與教育　　　　第四章學困生的思維特點與教育　　第一節(jié)思維概述　　第二節(jié)思維的基本過程與形式　　第三節(jié)學困生的思維特點與教育　　　　第五章學困生的注意特點與教育　　第一節(jié)注意概述　　第二節(jié)注意的一般規(guī)律　　第三節(jié)學困生的注意特點與教育　　　　第六章學困生的情緒、情感特點與教育　　第一節(jié)情緒與情感概述　　第二節(jié)情感的分類　　第三節(jié)學困生的情緒、情感特點與教育對策　　　　第七章學困生的意志特點與教育　　第一節(jié)意志概述　　第二節(jié)意志行動的心理過程與品質　　第三節(jié)學困生的意志特點與教育對策　　附錄一意志品質自測簡易量表　　　　第八章學困生的個性傾向特點與教育　　第一節(jié)個性概述　　第二節(jié)動機與學習動機　　第三節(jié)學困生的個性傾向特點與教育對策　　附錄二　中學生學習動機量表　　附錄三　學習態(tài)度與學習方法綜合測評量表　　　　第九章學困生的人格特點與教育　　第一節(jié)人格概述　　第二節(jié)人格理論　　第三節(jié)人格的形成　　第四節(jié)學困生的人格特點與教育　　　　第十章學困生的能力特點與教育　　第一節(jié)能力概述　　第二節(jié)能力的種類和結構　　第三節(jié)學困生的能力特點與教育　　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　學困生概述　　第一節(jié)　“學困生”的界定　　一、從不同的角度提出的概念　?。ㄈ┲塾趯W習困難所造成的結果的概念　　學校教育工作者和教育研究者較多地從學生的學習結果來區(qū)分他們的不同類別，于是對學習成績差的學生形成了一些與上述概念不同的外延較廣的稱謂?！　?　學業(yè)不良學生　　這是蘇聯(lián)教育界常用的一個術語，指的是學習成績低下的學生。學業(yè)不良的確定與評價和參照標準有關。根據(jù)不同的標準，學業(yè)不良可以分為相對學業(yè)不良、絕對學業(yè)不良和成績不足三個類型。以一個特定群體的平均學業(yè)成績作為參照標準，明顯低于平均水平的即為相對學業(yè)不良。按照這種方法，每一所學校、每一個班級都可以區(qū)分出比例大致相同的學業(yè)不良的學生。以規(guī)定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者即為絕對學業(yè)不良。在我國以及一些在教育體制上實行集權制的國家里，人們常常以國家規(guī)定的教學大綱、課程標準作為衡量的標準。這時，辦學水平不同的學校之間學業(yè)不良學生的人數(shù)有很大的差異。當我們以學生個人的能力水平為評價的參照標準時，如果學生的實際學業(yè)成績明顯低于從他的能力來看應能達到的水平，也可視為學業(yè)不良，這種現(xiàn)象一般稱之為成績不足，又稱為低成就或個人學業(yè)不良。在大多數(shù)情況下，人們使用學業(yè)不良學生這一概念取的是第二種類型，即指在學習過程中所達到的實際學習水平（通常由多項學習成績反映出來）明顯低于預期標準的學生。這一標準主要是指被社會所認可的關于某一學科知識能力方面的基本要求?！　　?/pre>




編輯推薦
　　教育要時刻關注每個個體，始終關注每個個體，讓學生成功學習，成功做事，成功成才，成功創(chuàng)業(yè)，為學生終身發(fā)展奠基。





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