高校育人新機(jī)制探索

內(nèi)容概要

　　《高校育人新機(jī)制探索：情感、激勵、嫁接三結(jié)合》主要論述了感情激勵嫁接三結(jié)合的培育人才的新機(jī)制。感情激勵嫁接三結(jié)合的育人機(jī)制從生活層面、精神層面和知識層面有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐上證明其切實(shí)可行，是一條培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成才的有效途徑，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

書籍目錄

第一章　情感、激勵、嫁接育人機(jī)制形成的背景、目的和意義第一節(jié) 情感、激勵、嫁接育人機(jī)制的內(nèi)容第二節(jié) 情感、激勵、嫁接育人機(jī)制形成的背景第三節(jié) 實(shí)施情感、激勵、嫁接育人機(jī)制的目的第四節(jié) 實(shí)施情感、激勵、嫁接育人機(jī)制的意義第五節(jié) 情感、激勵、嫁接育人機(jī)制之間的辯證關(guān)系第二章　情感育人機(jī)制理論研究第一節(jié) 情感育人機(jī)制的內(nèi)涵第二節(jié) 實(shí)施情感育人機(jī)制的背景第三節(jié) 實(shí)施情感育人機(jī)制的理論依據(jù)第四節(jié) 實(shí)施情感育人機(jī)制的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義第三章　激勵育人機(jī)制理論研究第一節(jié) 激勵育人機(jī)制的內(nèi)涵第二節(jié) 實(shí)施激勵育人機(jī)制的背景第三節(jié) 實(shí)施激勵育人機(jī)制的理論依據(jù)第四節(jié) 實(shí)施激勵育人機(jī)制的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義第四章　嫁接育人機(jī)制理論研究第一節(jié) 嫁接育人機(jī)制的內(nèi)涵第二節(jié) 實(shí)施嫁接育人機(jī)制的背景第三節(jié) 實(shí)施嫁接育人機(jī)制的理論依據(jù)第四節(jié) 實(shí)施嫁接育人機(jī)制的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義第五章 三結(jié)合育人機(jī)制的形成、組織及實(shí)施過程第一節(jié) 三結(jié)合育人機(jī)制的形成第二節(jié) 構(gòu)建三結(jié)合育人機(jī)制的思路和步驟第三節(jié) 三結(jié)合育人機(jī)制的實(shí)施第四節(jié) 三結(jié)合育人機(jī)制的保障措施第五節(jié) 三結(jié)合育人機(jī)制的實(shí)施效果第六章　情感育人機(jī)制的實(shí)施第一節(jié) 高校實(shí)施情感育人機(jī)制的一般做法第二節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施情感育人機(jī)制的具體內(nèi)容第三節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院情感育人機(jī)制實(shí)施的效果與反響第四節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施情感育人機(jī)制中發(fā)現(xiàn)的問題第五節(jié) 實(shí)施情感育人機(jī)制的改進(jìn)措施第七章　激勵育人機(jī)制的實(shí)施第一節(jié) 高校實(shí)施激勵育人機(jī)制的現(xiàn)狀與問題第二節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施激勵育人機(jī)制的具體內(nèi)容第三節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施激勵育人機(jī)制的效果與反響第四節(jié) 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施激勵育人機(jī)制中發(fā)現(xiàn)的問題第五節(jié) 實(shí)施激勵育人機(jī)制的改進(jìn)措施第八章　嫁接育人機(jī)制的實(shí)施第一節(jié) 高素質(zhì)復(fù)合型人才內(nèi)涵解析第二節(jié) 校內(nèi)專業(yè)嫁接：跨學(xué)科的人才培養(yǎng)第三節(jié) 國內(nèi)高校間專業(yè)嫁接：開辟學(xué)生的第二校園經(jīng)歷第四節(jié) 國際范圍內(nèi)高校間的專業(yè)嫁接：國際化視野下的復(fù)合型人才培養(yǎng)第九章　三結(jié)合育人機(jī)制實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　情感、激勵、嫁接育人機(jī)制形成的背景、目的和意義　　第一節(jié)　情感、激勵、嫁接育人機(jī)制的內(nèi)容　　2004年，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)新育人機(jī)制，實(shí)施了情感、激勵、嫁接育人機(jī)制有機(jī)結(jié)合的“313”成才工程，即“三保一獎三嫁接”?！　　叭！保促J款保學(xué)費(fèi)、助學(xué)保飯碗、補(bǔ)助保重點(diǎn)。貸款保學(xué)費(fèi)就是學(xué)校向銀行提供助學(xué)保證金，爭取銀行向?qū)W生提供助學(xué)貸款，保證困難學(xué)生繳得起學(xué)費(fèi)。助學(xué)保飯碗就是使困難的大學(xué)生通過勤工助學(xué)得到報(bào)酬，保證其基本生活。補(bǔ)助保重點(diǎn)就是對于特殊困難的學(xué)生，學(xué)校提取學(xué)費(fèi)的2％，給予重點(diǎn)幫助。　　“一獎”，就是強(qiáng)化激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生成才。學(xué)校增加獎項(xiàng)，設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、新生入學(xué)獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎、優(yōu)秀干部獎、先進(jìn)集體獎、單項(xiàng)特長獎、社會助學(xué)獎等。既有綜合性獎勵，又有單項(xiàng)獎勵；既有個人獎，又有集體獎；既有學(xué)習(xí)獎，又有德美體獎，增加了覆蓋面。此項(xiàng)機(jī)制擴(kuò)大了大學(xué)生受獎比例，由過去的30％擴(kuò)大到50％；由過去只按綜合測評成績授綜合獎，改為設(shè)學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步、道德風(fēng)尚、社會實(shí)踐、組織管理、創(chuàng)新、文藝特長、體育特長、衛(wèi)生等十個方面獎；使不同特長的學(xué)生都能得獎，絕大部分學(xué)生在校期間能夠得到獎勵。在綜合測評獎勵辦法中突出了以誠信為主的評價(jià)指標(biāo)。在大學(xué)生誠信評價(jià)體系實(shí)施方案中，把誠信評價(jià)分為學(xué)習(xí)誠信、經(jīng)濟(jì)誠信、生活誠信和社會誠信四個方面，每個方面制定了具體評價(jià)指標(biāo)。誠信評價(jià)成績分為A、B、C、D四個等級，誠信成績達(dá)到B級以上的學(xué)生才享有評選一等獎學(xué)金和參評校級先進(jìn)個人的資格，誠信成績?yōu)镈級的學(xué)生不能享受各種獎勵。誠信評價(jià)成績?yōu)镈級的學(xué)生比例超過10％的班級，不得參加先進(jìn)集體評選。同時(shí)建立大學(xué)生誠信評價(jià)檔案，將誠信成績記入本人檔案。　　“三嫁接”，指以專業(yè)學(xué)習(xí)為平臺，以合作交流為途徑，培養(yǎng)知識、文化、意識、能力多方面交匯融通的復(fù)合型人才，包括校內(nèi)不同專業(yè)之間的嫁接、與國內(nèi)有關(guān)大學(xué)相關(guān)專業(yè)之間的嫁接、與國外有關(guān)大學(xué)相關(guān)專業(yè)之間的嫁接三方面內(nèi)容。在校內(nèi)嫁接方面，學(xué)校設(shè)立了五個本科專業(yè)為第二專業(yè)，實(shí)行雙專業(yè)雙學(xué)位制，對完成原專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程和學(xué)分，又修滿第二專業(yè)規(guī)定的課程和學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給雙專業(yè)雙學(xué)位證書。在跨校嫁接方面，學(xué)校與山東大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東科技大學(xué)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)“訪學(xué)”學(xué)生的協(xié)議，每年選派部分優(yōu)秀生到這些學(xué)校學(xué)習(xí)，增加“第二校園”經(jīng)歷。在跨國嫁接方面，學(xué)校先后與美國、澳大利亞、英國、法國、加拿大、德國、瑞典、韓國等國家的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)建立了廣泛穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系。與美國阿姆斯壯大學(xué)合作成立了山壯學(xué)院，聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生；與澳大利亞拉籌伯大學(xué)、德國帕德博恩應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院、新西蘭Unitec理工學(xué)院等國外高校合作培養(yǎng)本、專科生；與美國圣荷西州立大學(xué)簽訂了教師和管理干部短期培訓(xùn)協(xié)議；與英國米德塞克斯大學(xué)、法國雷恩高等商學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院、美國阿拉巴馬大學(xué)、新西蘭Unitec理工學(xué)院等多所高校簽訂了本科生、研究生訪學(xué)和師資培訓(xùn)協(xié)議?！　〉诙?jié)　情感、激勵、嫁接育人機(jī)制形成的背景　　一、對21世紀(jì)高校人文環(huán)境和育人目標(biāo)的思考是情感、激勵、嫁接育人機(jī)制形成的思想基礎(chǔ)　　在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，高校應(yīng)該營造怎樣的人文環(huán)境？培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)？這是每一個有社會責(zé)任感的高等教育管理者和理論工作者不能不認(rèn)真思考的問題?！　。ㄒ唬?1世紀(jì)高校的人文環(huán)境，必須以科學(xué)、人本、和諧為核心，把大學(xué)辦成大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃　　1.高校應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的家園。有教育家說，學(xué)校是家庭的延伸，這道出了人們對學(xué)校所期盼的那份溫馨和親情。大學(xué)這個大家庭是由來自不同地域、不同文化、不同階層、不同家庭背景的學(xué)生個體組成的，不同大學(xué)生在富裕程度、思想觀念和行為習(xí)慣等方面存在較大的差異，在彼此之間磨合的過程中不可避免地會產(chǎn)生矛盾和問題。高等教育實(shí)行收費(fèi)制以后，高校和大學(xué)生之間除了原有意義上的管理者和被管理者之間的關(guān)系之外，還存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的關(guān)系，這無疑將增加學(xué)校與大學(xué)生之間的矛盾和大學(xué)管理者的壓力。因此，高校應(yīng)該為大學(xué)生提供安全、舒適、充滿親情的人文環(huán)境。安全的環(huán)境有利于減少大學(xué)生離開親人的不安，較快地融入學(xué)校這個大家庭，形成對學(xué)校的歸屬感；舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，容易使大學(xué)生保持身體的健康和心境的愉悅，較快地適應(yīng)和認(rèn)同新的環(huán)境；充滿親情的環(huán)境，會使大學(xué)生較快地產(chǎn)生新的歸屬感，益于化解矛盾，克服困難，升華感情，使人際關(guān)系變得平等、坦誠、互助、感恩、和諧、有意義。　　2.高校應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生精神的樂園。學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量來自“毅力”和“興趣”，兩者對個體來說雖同為內(nèi)在力量，但其來源卻大不相同，“毅力”受轄于“超我”，是一種靠外在目的支配的內(nèi)在力量，需要調(diào)動相當(dāng)大的心理能量來維系，所以“毅力”的生成與持續(xù)都是較困難的?！芭d趣”則受轄于“本我”，是一種帶有自然和原始色彩的內(nèi)在力量，其本身有著強(qiáng)烈的沖動性以及亟待滿足的驅(qū)動力。所以“興趣”對完成一項(xiàng)任務(wù)或工作來說比“毅力”有著更大的爆發(fā)力和推動力?！秴问洗呵铩啡眨骸叭酥椴荒軜菲渌话?，不能得其所不樂。”意思是說，一個人，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差，雖然也能學(xué)到東西，可收效不大；反之，如果一個人把學(xué)習(xí)看做是一樁樂事，就能學(xué)到更多的東西，收到更好的效果。因此，大學(xué)應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)造“樂學(xué)”的環(huán)境，盡可能多地運(yùn)用賞識教育、激勵教育、差異教育等理念和方式，使每一個大學(xué)生的個性得到充分尊重，興趣得以充分發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)展，讓每一個大學(xué)生都成為獨(dú)具特色、認(rèn)同自我、充滿自信的人。大學(xué)生只有在被認(rèn)同、被尊重、被賞識的氛圍和環(huán)境中，才能心情愉快，進(jìn)發(fā)激情，形成健康向上、拼搏進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神面貌，才能夠開啟智慧、張揚(yáng)個性、釋放情感。只有這樣，大學(xué)才能有歌聲和笑聲，才會有大學(xué)生成長的真正快樂?！　?.高校應(yīng)該是大學(xué)生成才的搖籃。高校應(yīng)以全面提高全體大學(xué)生的素質(zhì)為根本，以尊重大學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的個性為特征。高校的魅力在于她有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍會吸引、教育、熏陶出一批批高素質(zhì)的人才。高校應(yīng)該是開放的，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接受先進(jìn)文化和多元文化的熏陶，不斷地?fù)P棄和升華，從而使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高，讓他們在走向大干世界之前，形成合理的知識結(jié)構(gòu)、獨(dú)立生存的技能和令人滿意的生活方式。每一個大學(xué)生都有其潛力和特點(diǎn)，高等教育要面向全體學(xué)生，使每一個大學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展。李嵐清同志在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個中華民族素質(zhì)的目的?！薄　。ǘ?1世紀(jì)的高校應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、全面發(fā)展的、自由而幸福的高素質(zhì)人才　　1.高校應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級專門人才。我國正處在社會主義初級階段，高校經(jīng)費(fèi)（包括國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)、社會融資和個人投資）不足，一部分大學(xué)生是在負(fù)債上大學(xué)，如果高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求相脫節(jié)，大學(xué)生畢業(yè)找不到工作或?qū)W非所用，就會大大降低高等教育資金的社會收益率和個人收益率，造成社會資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)也將會使部分大學(xué)畢業(yè)生及其家庭陷入困境。因此，高校必須培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展和時(shí)代要求的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、理性思維和行為方式及從容應(yīng)對職位變動等重大事件的心理素質(zhì)的綜合能力較強(qiáng)的人，即具備知識、技能和態(tài)度三位一體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具有“實(shí)踐能力”的人?！皩W(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會溝通”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這些都是大學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的基礎(chǔ)條件；那種有知識、缺文明，有學(xué)問、缺教養(yǎng)，有理論、缺實(shí)踐的人，顯然無法得到社會的承認(rèn)。

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