社會變革與教育機構轉型

內容概要

　　《社會變革與教育機構轉型》從美國社會和教育發(fā)展的基本脈絡和歷史背景出發(fā)，力圖客觀完整地再現(xiàn)美國師范教育機構轉型的發(fā)生和發(fā)展歷程，分析轉型的目的、內容、意義，以期從中獲得有益的啟示和借鑒。19世紀末20世紀初，美國師范教育機構開始了歷史上第一次轉型，從師范學校升格為師范學院。從嚴格意義上講，這是一次層次提高性質的轉型。第二次世界大戰(zhàn)后，美國為了適應新的的世界政治格局，推動社會的進步發(fā)展，緩解原因高度院校的壓力，開辟了新的教育資源，美國師范教育選擇了綜合化的發(fā)展道路。此后，美國師范教育從封閉定向式的培養(yǎng)模式走向了開放的非定向式的培養(yǎng)模式。

作者簡介

　　王鳳玉　女，遼寧沈陽人，教育學博士，沈陽師范大學教育學院副教授，碩士研究生導師。2003年8月赴美國伊利諾伊州立大學做為期一年訪問學者，此后由美方資助又先后兩次赴美做短期訪問學者，進行項目合作交流。主要研究領域：外國教育史、比較教育等。先后撰著、主編或參編了《借鑒與創(chuàng)新：中國近現(xiàn)代高等教育的成長歷程》、《杜威在華教育講演》、《外國教育思想中》等8部著作，在《教育研究》、《中國教育報》等刊物發(fā)表論文20余篇，主持或參與中外教育合作項目、全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題及省級課題多項。

書籍目錄

序導言一、研究美國師范教育的意義二、國內外相關研究文獻綜述三、研究思路與方法四、一些相關概念的解析第一章　師范學校階段：美國師范教育機構的生成和推廣一、師范學校興起的緣由（一）社會變革對教育㈣（二）公共教育事業(yè)的發(fā)展（三）教師資格證書制度的確立（四）師范教育機構建立的輿論準備和試驗二、州立師范學校的建立與發(fā)展（一）州立師范學校的建立（二）州立師范學校的發(fā)展（三）州立師范學校的入學標準與課程設置三、州立師范學校的特征、貢獻與問題（一）州立師范學校的特征（二）州立師范學校的貢獻（三）州立師范學校存在的問惠第二章師范學院階段：美國師范教育機構的層次轉型一、師范學校向師范學院的升格（一）師范學院運動的興起（二）中學教師培訓班的誕生（三）早期師范學院及相關教師培訓機構的發(fā)展二、師范學校轉型的內容（一）入學標準與課程范圍（二）學位授予權（三）標準化與師范特色（四）財政收入與社會支持三、師范學校轉型的成效（一）提高入學要求與加強新生甄選（二）重視實際教學技能的掌握（三）增進民主的實踐（四）增強物質的基礎四、師范學校轉型的動因（一）19世紀末20世紀初美國社會生活的變遷（二）進步教育運動對美國教育的影響（三）教育專業(yè)團體對教師質量的要求和建議……第三章　綜合性大學階段：美國師范教育機構的整體轉型第四章　個案研究：哥倫比亞大學師范學院結語主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　師范學校階段：美國師范教育機構的生成和推廣　　作為真正近代意義上以國家面貌出現(xiàn)的美國，其主體民族是持續(xù)幾個世紀的外來移民，因而作為近代教育重要組成部分的師范教育，最初也是由移民從歐洲移植進來的?！　∶绹_拓時期所面臨的首要問題是生存問題，基本生活資料的獲得和安全生活環(huán)境的營造是迫在眉睫的頭等大事。盡管以清教徒為主的先民在思想上對教育事業(yè)給予了必要的關注，但限于經濟發(fā)展水平等硬性社會條件的制約，實際上對教育事業(yè)的重視程度和具體舉措都是極為有限的。因此，教師的社會地位甚至低于一般的體力工作者，對教師的培訓和專業(yè)素質的要求以及資格認定等都流于隨意，沒有明確具體的標準，更沒有體制化的保證。隨著社會的進步，教育越來越為人們所重視，師資的培養(yǎng)和培訓也逐步成為一個現(xiàn)實問題。這就為美國師范教育的興起奠定了社會基礎?！　∶绹A教育的發(fā)展對專門的師資培訓機構即師范學校產生了現(xiàn)實的需求。在社會各項事業(yè)發(fā)展的基礎上，經過熱心教育事業(yè)的各界人士的不懈努力，俄亥俄州率先于19世紀20年代中期頒布了教師證書法令，為教師行業(yè)提供了制度化的保障。十幾年后，馬薩諸塞州又創(chuàng)辦了師資格訓的專門機構—師范學校。這是美國教育史上具有重大歷史意義的事作。這些舉措隨后在美國得到推廣，為其他各州效仿并不斷加以改進和完善，由此興起了一場遍及美國的師范學校運動，開創(chuàng)了美國師范教育的新紀元。

圖書封面

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